基于乡村振兴的乡村小学教育结构性困境与治理策略

摘要：在国家全面实施乡村振兴战略的大背景下，农村教育作为基础工程，其质量直接关系到乡村人才的培养和未来的发展。与此同时，2022年版各学科课程标准（以下简称“新课标”）强调要转变教学理念、关注学生全面发展，也对小学学校管理提出了一系列新的要求。例如，如何有效推进课程整合，如何构建支持性教学环境，如何评价多元化的学习成果等。因此，小学学校管理工作需不断更新教育理念、改进工作方法，从而更好地应对以上挑战。

关键词：乡村振兴；农村小学；结构性困境；治理策略

当前，虽然我国农村小学科学教育取得了显著进展，但仍面临着师资力量薄弱、教学设施落后和科学教育资源匮乏等问题。这些问题的存在限制了农村地区儿童科学素养的提升，也影响了教育公平的实现。面对这一现实情况，构建一个高效、高质的农村小学科学教育体系，不仅能够为农村学生提供与城市学生相媲美的学习机会，还是对教育公平的一种有力践行，更是对促进乡村整体振兴具有深远意义。

一、农村小学教育结构性困境分析

（一）新课程改革带来的挑战

新课标要求教学从以知识传授为中心转向以促进学生个体发展为中心，强调培养学生的创新思维、批判性思考能力及实践技能。然而这一转变并非易事，它涉及课程的设置、教学方法的更新以及学习环境的重塑等方面的内容。一方面，学校管理者需重新审视课程体系，提升教师统筹规划课程的能力，确保课程内容既能覆盖各学科的知识教学，又能满足新课标对素质教育的要求。另一方面，新课标要求学校为学生创设适合其进行自主探索、合作交流和创新实践的学习环境，这涉及学校设施的更新、教学资源的整合等方面的工作。

（二）家校合作机制面临挑战

新课标背景下，家校合作也面临着严峻的挑战。有效的家校合作能够形成教育的合力，共同促进学生的发展，然而，现实中的家校合作往往受到多种因素的制约，许多工作得不到有效开展，家校合作的效果不理想。信息传递不畅通是家校合作的一大障碍。由于家校双方对教育的认识存在差异，导致学校往往难以及时、准确地向家长传递新课标的理念、教学改革的进展及学生在校的学习情况，家长也对新课标感到困惑，不清楚如何在家中支持子女的学习。这加剧了家长在教育理念及教育方法方面与学校的分歧，影响了教育效果。

（三）教师队伍建设的新要求

教师不仅是教学的实施者，更是学生全面发展的重要引导者。一方面，新课标提出教师要从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、支持者和合作伙伴。这种角色转变对教师的专业素养提出了更高的要求，包括更新教育教学理念、提升课程整合能力等。为了达到这些新要求，学校管理者应制订并实施有效的教师专业发展计划，以确保教师队伍能够与时俱进、不断发展，充分适应新课标带来的挑战。另一方面，新课标鼓励教师采用案例分析、项目式学习等多元化的教学策略，然而，许多一线教师习惯于传统的讲授式教学，缺乏对新教学方法的认识与探索。学校管理者需持续性地开展教师培训工作，帮助教师理解新课标的理念，并掌握实施探究式教学的技巧。

二、基于乡村振兴的乡村小学教育治理策略

（一）采取“互联网+教育”模式，扩展乡村学校的教育资源

利用互联网技术扩展乡村学校的教育资源，是当前教育领域的重要发展趋势。这一模式不仅能够为农村小学生提供更加多元化的学习资源，还能够帮助他们开阔知识视野，与城市的同龄人站在同一起跑线上。“互联网+教育”模式的实施，可以有效弥补农村教育资源的不足，促进教育公平，激发学生的学习兴趣和创新精神。

以某乡村小学的远程教育项目为例，该校通过与城市优质学校进行合作，利用互联网平台开展远程教育。在这个项目中，城市学校的教师通过视频连线的方式，为农村小学生授课。课程内容不仅限于传统的语文、数学、英语等学科，还包括音乐、美术、科学等学科。此外，学生还可以通过网络平台观看各种教学视频和参与在线互动活动，这极大地丰富了学生的学习体验。在实施过程中，乡村学校的学生可以通过智能设备接入网络课堂，实时聆听城市教师的讲解，还可以通过在线问答、讨论等方式与教师进行互动，以便更好地理解和掌握知识点。除了实时的远程教育课程，学生还可以利用互联网平台进行自主学习。平台上提供了丰富的教育资源，包括电子书籍、教学课件、模拟实验软件等。学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，实现个性化学习。同时，教师也可以通过网络平台对学生进行辅导和答疑，及时解决学生在学习过程中遇到的问题。

（二）学校应提供持续的教师培训， 确保教师专业能力提升

学校应提供持续的教师培训，培训内容应涵盖课程整合方法、探究式教学方法、现代教育技术的运用等，确保教师不仅理解新课标的理念，更能将其转化为有效的教学实践。学校可定期组织教学研讨会、磨课等，以此提高教师的教学设计能力和专业反思能力。此外，学校应鼓励教师参与各类教育科研工作，鼓励教师总结落实新课标过程中遇到的理论和实践问题，激励他们将问题转化为研究课题。这有助于提升教师的教育探究力，促进他们养成主动寻求教育改革的意识，从而不断提升专业能力。

（三）完善课程实施质量监管体系，确保教育质量持续提升

1．完善课程评价体系

课程评价体系的建立应当涵盖课程设计、教学过程、学习成果等多个维度。在课程设计阶段，需要确保科学课程内容与乡村实际相结合，兼顾实用性与趣味性，同时引入跨学科的教学理念，促进学生综合素养的提升。比如，可以结合农村的农作物种植、生态环境改善等元素来设计课程，让学生更有亲近感和参与感。

2. 关注教学过程评价

在教学过程评价中，应关注教学方法的创新性和有效性，以及教师与学生的互动情况，鼓励教师采用启发式、探究式的教学方法，激发学生的学习兴趣和科学思维。例如，通过组织小组讨论、实地考察等活动，提高学生的主动探究能力。

3. 重视学习成果评价

学习成果的评价则应重视学生的知识掌握程度、科学探究能力，以及实践应用能力的提升。

4. 形成多元评价主体

教育行政部门应加强对农村小学科学教育的指导和监督，定期组织专家进行教学检查和指导，提供专业培训和支持。同时，应鼓励社会机构和家长参与对学校教育质量的监督，形成多元化的评价主体，确保教育质量评价的客观性和公正性。比如，邀请家长走进课堂，参与教学评价。此外，社会机构也可以为学校提供相关的教育资源和评价建议。

5.建立长效改进机制

为了确保教育质量的持续提升，还需要建立长效的质量改进机制。包括定期对教学质量进行反馈和总结，及时调整和优化教学策略；建立激励机制，表彰优秀教师，激发教育工作者的积极性和创造性；建立校际合作和交流机制，促进优质教育资源的共享和均衡分配。

综上所述，随着教育资源的不断投入和技术的更新迭代，农村地区的教育环境将得到进一步改善，这将有助于缩小城乡之间的差距，促进社会的全面进步。农村地区的学生将有更多的机会去追逐自己的梦想，实现个人价值，同时为家乡乃至国家的繁荣昌盛贡献力量。

参考文献：

[1]黄世智.乡村振兴战略下农村小学科学教育现状与提升策略研究[J].大众科技，2023，25（10）：186-188.

[2]范会芳，刘振奋.乡村振兴战略背景下农村基础教育发展路径探究[J].中国民族教育，2023（05）：4-7.