“五育融合”视域下初中化学教学探析

摘要：随着时代的发展，我国提出了“五育融合”的教育理念，“五育融合”成为新时代中国教育改革的核心理念。在此背景下，初中化学的教学目标也发生了改变，由注重学科知识传授转变为注重学生核心素养的培养，并强调学生的德育、智育、体育、美育、劳动教育“五育”一起协调发展。文章以人教版九年级化学教材为例，通过对教材中“五育融合”教学内容的分析，探析出一些出“五育融合”下九年级化学的教学策略。

关键词：五育融合；初中化学；核心素养；教学探析

一、“五育融合”在初中化学教学中的价值

（一）融合初中化学知识，提升化学核心素养

在初三化学教学中，基本知识的传授是一个重要的内容，让学生掌握好最基本的知识，学会前后知识的融合，运用所学的知识，这是学生获取新知识的能力；而更重要的是教师要关注学生核心素养的培养，以及获取必备知识的能力。以九年级化学科核心素养为导向，开展“五育融合”教学，将“五育融合”的理念融入初中化学教学中。如在学习“二氧化碳制取的研究”这一课时，对教材进行整合，使知识之间形成内在联系，将氧气、氮气、二氧化碳等知识进行整合，使知识之间形成有机联系。以及引导学生总结出制取气体的实验原理，并且会根据实验原理选择制取气体的发生装置，同时根据气体的一些性质选择收集装置。在学习过程中引导学生关注氧气和二氧化碳之间的相互转化和二氧化碳大量的排放对环境的影响，使学生对“碳达峰”、“碳中和”有更深刻地认识，从而增强了学生环境意识和社会责任感。学生通过对知识的整合与梳理，能够实现对知识的迁移与运用，从而提升化学核心素养。

（二）思政育人元素加入化学教学中，延伸教学内容

德育是“五育融合”之中最重要的一育，立德树人是新时代培养人才最主要的目标。德育不仅局限于班会课或思想政治学科的事，更是所有学科在教学过程中必须不断渗透的；因此在化学教学中也必须渗透思政教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，培养学生的核心素养。为此，在初中化学教学中，要基于化学知识进行内容拓展，将思政育人元素融入课堂教学中。例如：在“金属资源的利用和保护”中，结合我国航天技术、空间站的建设和高铁技术走向世界等事件进行分析，来培养学生的家国情怀和民族精神，积极为祖国伟大的科学事业而努力学习。总之，在初中化学教学中充分挖掘出思政教育元素，不断提升思政育人效果，真正实现立德树人的目标。

（三）价值的延伸，促进化学课堂的革新

“五育融合”不是各育内容的简单拼凑、做简单加法，而是实现“五育”的真正渗透，真正做到相互融通、彼此渗透和有机整合。化学教学中的“五育融合”也不是简单地将化学学科知识与“五育”内容结合起来，而是将“五育”内容融入化学教学中。因此，教师要在教学实践中不断摸索和总结化学教材中的“五育”内容，为初中化学新课程的改革和提高初中化学教学质量而努力。

二、初中化学教学中应用“五育融合”策略

当前的初中化学课堂教学中，教师简单地把化学知识教学与其他学科知识进行地融合，没有将“五育融合”作为主要教学方法。为全面落实“五育融合”的教育理念，真正做到以学生为主体，以学习为中心，提高学生的核心素养，教师需要采取有效的策略，充分发挥“五育融合”在初中化学教学中的作用。

（一）改变以“智育”为主，提高初中化学教育中“五育融合”的地位

在当前的初中化学教学中，许多教师都是以智育为主，采用以“讲、听、练”的教学方式。这种传统教学模式一方面能满足学生获取知识的需求，另一方面也是为了学生更好地理解化学知识，培养学生的化学学习能力；但是，这种传统教学模式对学生的发展有一定的不利影响。首先，这种教学模式将分数看得比什么都重要，在一定程度上降低了学生的学习兴趣。其次，这种教学模式主要以教师为主体，教师作为主要的授课对象，缺乏师生互动，学生之间缺乏交流与合作，个别学生学习效率不高；因此，教师在开展化学教学活动时需要转变教学观念。为了更好地促进学生全面发展，教师在开展化学教学活动时需要不断提升“五育融合”在化学教学中的地位。教师可以结合生活实际组织各种化学知识竞答活动、拓展趣味化学实验、动手实验比赛等。通过这样的方式不仅能够激发学生对化学知识学习的兴趣与积极性，还能促进他们养成良好的学习习惯和行为习惯。

（二）改变“单一”的观念，建构初中化学“五育融合”的实施模式

在学生的发展中，“五育融合”不是单一培养，而是一种科学性融合与高效性融合。“五育”有机融合能够真正提升教育成效，进而提升学生的综合素质。初中化学对于学生来说是一门新的学科，刚刚入门，看似“单一”的学科；但是学生学习的过程中也会涉及到其他学科的关联，也有综合的联系，需要学生在多个学科领域学习和掌握不同的知识，掌握好各学科之间的相互联系，通过各学科之间的联系更好地学好化学学科的知识。因此， 在化学的教学中，教师要善于将“五育融合”理念与化学知识相结合，构建“五育融合”在初中化学教学中的应用模型。在具体的教育教学实践中，教师要科学树立“五育融合”理念，打破学科障碍；在课堂教学中，要全面剖析学科教学内涵，挖掘“五育”要素，使学生把握所学内容，有效集中、合理渗入，确保“五育”有效渗透，进而达到“五育融合”的目的。例如，在讲解“溶液的形成”时，这内容比较少，前后联系也较少，看似比较抽象、单一；但是，教师可以从系统整体性思想出发来构建应用模型：溶液是整个化学学习中很重要的一个分散系，在日常生活、工农业生产、医疗卫生、环境保护等很多行业都要应用到；所以把这些行业的相关知识有效地融合，就能更好地实现“五育”渗透，达到“五育融合”的目的。

（三）教学评价融“五育”

教学评价是教学环节必不可少的部分，其功能是反馈教学效果、完善教学方法，诊断学生“五育”情况，完善学生学习中的遗漏，提升学生的综合素质。因此，要确立科学的评价观，以化学课程中的“五育”为导向，强化表现性评价，将“五育”评价与教学环节相结合，改进结果性评价，形成了以“五育”融合为基础的多元立体化评价体系，即：过程性评价和结果性评价两者相互结合的方式，避免用分数给学生贴标签，从而促进学生全面而富有个性地成长。坚持把“五育”融入课程教学和课外实践活动的全过程，使评价真正成为学生发展进步的助推器。[4]教师通过观察学生学习的过程，及时了解学生在学习过程中的表现与问题，并在此基础上作出针对性评价，也可以学生同桌之间的评价、课代表对班级同学的评价、班委对同学的评价以及家长对孩子的学习评价等评价方式。为了更好地关注过程，教师可以根据不同时段、不同章节的教学内容和不同学生的学习能力，实施了多种形式的过程性评价，以达到“五育融合”的评价目标。

三、结束语

初中化学教学，与其他学科不同，知识量少，容量小，知识新；在“五育融合”视域下进行教学设计，要注重结合新课程标准和教材，根据学生具体实际情况，运用化学课堂的知识价值、育人价值和实践价值来培养学生综合素质与核心素养。既要让学生掌握学习化学知识、培养学生学科的核心素养、提升学生思维的必备能力，更要注重在教学过程中引导学生学会终生学习的能力，真正做到“做中学”、“悟中学”，体会到学习的乐趣，在“五育”之下形成正确的人生观、价值观和世界观。所以，在“五育融合”视域下开展初中化学教学，是落实新课标理念，践行核心素养目标的有效路径。

参考文献：

[1]宁本涛.“五育”融合：何谓、何来、咋办？[J].陕西教育（综合版），2021（04）：10-12+29

[2].颜叶芳.德智体美劳“五育”：从分裂到融合[D].湖南师范大学，2019：20

[3]宁本涛.“五育融合”与中国基础教育生态重建[J].中国电化教育，2020（05）：1-5.

[4]王磊.化学学科能力内涵构成及其活动表现模型指导下的测量与评价[J].中国考试，2018（12）：9-9

[5]李硕硕.融合五育的初中化学课程内容梳理及教学策略研究[D].闽南师范大学2022：06