探究新课标核心素养导向下初中道德与法治学科议题式教学

摘要：近些年以来，新课标的提出，使得议题式教学在初中教育工作中的作用逐渐凸显了出来，同时也为教师提供了相应的教学方法。议题通常可以借助角色扮演、模拟活动、情景剧场、图片视频等方式呈现出来，期间需要发挥出教师主导作用与学生主体作用。为此，本文以初中道德与法治学科为例，从培养学生核心素养的目标出发，提出了几点议题式教学的有效策略，包括发挥模拟活动作用，引领学生积极参与、议题紧扣主题设计，优化议题探究效果、设计生活议题内容，增强学生议题理解这几方面，希望能够借此为初中道德与法治教师提供参考。

关键词：核心素养；道德与法治；模拟活动；探究效果；生活议题

现阶段，在新课标出台之后，越来越多新颖的教学方式开始出现并运用到了课堂教学实践当中。而在初中时期的道德与法治学科教学中，议题式教学作为一种具有综合性与活动性特点的教学模式，对比传统的常规教学模式来看，有着更为先进的教学理念、科学的教学方法与完善的教学评价机制，因此也更有利于加深学生对所学知识的理解与印象，帮助初中生养成良好的德法素养与综合能力，促进初中生核心素养与学习水平的进一步提升。

一、发挥模拟活动作用，引领学生积极参与

模拟指的就是模拟真实事物或真实过程。在道德与法治这门学科教学当中，同样可以运用模拟的形式引领学生积极参与，让他们通过实践操作的方式深入体验，进而加深他们对知识的理解与掌控，获取潜移默化的教学效果[1]。例如：在讲解《谋求互利共赢》这一课时，教师便可将课堂中的议题设定为“联合国和人类命运共同体的关系”，随后带领学生们在课堂当中模拟联合国的各类活动，比如叙利亚冲突、中东局势、俄乌战争等等，这样可以让学生们积极参与其中。在模拟活动当中，表决环节与具体的活动过程都需要结合学生实际情况来设计，促使他们能够充分理解人类命运共同体之所以要建立的原因与意义，培养他们正确看待人类面临问题与挑战是什么的能力，让他们能够主动参与到人类命运共同体的建立当中，这样可以充分发挥出议题式教学的作用，培养初中生良好的道德情操，最终形成完善的核心素养。

二、议题紧扣主题设计，优化议题探究效果

首先，议题需要紧扣主题设计，防止出现偏题或者缺少重点的情况。在议题探讨过程中，教师应当扮演好组织者与指导者角色，引领学生们对议题进行正确分析，进一步明确议题当中的侧重要点。在通过小组合作的方式进行探讨时，除了要让学生充分了解结果之外，还需要重视探讨过程。借助活动培养学生围绕主题进行提问随后解决问题的思维意识，激发学生们的学习热情与学习自信。例如：在讲解《少年当自强》这一课时，针对“为何要自强”“少年都有哪些责任与义务”这些话题的讨论，就十分适合设置成本堂课的议题，带领学生进行深入思考和探究。同时在议题活动当中，因为话题具有开放性特点，所以学生经常会出现跑题的情况，比如可能从探讨“为何要自强”偏移到“自强是什么”当中。而教师则需要发挥出引导作用，扮演好引导者角色，为学生们设计具有递进式特点或者系统性特点的组合问题，比如“自强的意义是什么？自强对少年来说需要做到什么？自强的原因是什么？”等，通过这种问题链的设计，能够引领学生们在主题范围之内对议题进行探讨与交流，这样可以有效促进他们德法核心素养的发展。

三、设计生活议题内容，增强学生议题理解

为进一步激发学生参与议题活动的热情，同时增强他们对议题的理解，教师还可以开展针对性的教学活动，借此提高教学内容和议题之间的契合度，让学生们可以在议题探讨的同时深入理解所学内容。所以教师可以从学生们的生活实际着手，将具有生活化特点的内容渗透到课堂当中，并带领学生们找到所学内容与这些内容的联系，从而消除他们的抵触心理，增强他们的学习理解[2]。例如：在讲解《维护祖国统一》这一课时，就需要让学生们意识到祖国统一是一项重大事业，需要每一个人坚守本心，并积极贡献力量，在面对大是大非时可以明辨是非，争当一个有理想、有抱负的新青年。为此，教师便可设计以下议题：第一，作为中学生的我们，应当怎样维护祖国统一？第二，维护祖国统一都有哪些途径与方式？随后教师便可带领学生们探讨这两个议题，让他们从中意识到即便是作为一名学生，同样有义务维护祖国统一，同样可以采取自己作为学生的方法与途径，为祖国统一大业做出贡献，这样不仅能够增强他们对本课议题的理解，也可以提高他们学习德法知识的能力，最终促进他们核心素养的发展。

四、结束语

综上所述，在核心素养培育的背景下，初中道德与法治教师可以设计一个适宜的议题，引领学生在课堂当中探讨交流，通过议题式教学激发学生学习热情，提高他们的课堂学习效率，加深他们对德法知识的理解与掌握。

参考文献：

[1] 贺洁凤. 核心素养下初中道德与法治议题式教学实践探究[J]. 课堂内外（初中版），2024（5）：7-9.

[2] 巫小燕. 核心素养下初中道德与法治议题式教学策略探究[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2024（8）：43-45.