初中历史教学中党史人物事迹对学生价值观塑造的作用研究

摘要：党史人物事迹是共产党历史中具有重大意义的事件与人物，其在我国教育体系中扮演着至关重要的角色。尤其在初中历史教学中，党史人物事迹的讲授，可以为学生提供历史镜鉴，形成榜样及模范效益，潜移默化中树立其正确的人生观及价值观等。本文聚焦于党史人物事迹对学生价值观塑造的重要作用，并提出了相应的实践教学策略，以供参考。

关键词：初中历史；党史人物事迹；价值观塑造；作用

在新的教育背景下，传统的、面向成绩教育理念正逐步被面向情感态度及价值观塑造的新时代教育理念所取代，尤其是随着新时代中国特色社会主义思想的深化，党史教育日渐成为各级学校教育的重要组成部分。初中历史教育中，开展常态化的党史人物事迹教育，使学生在了解党和国家发展历程的同时，潜移默化中接受爱国主义、集体主义的熏陶，继而达到滋养其人文情感、塑造道德价值观的目的。党史人物的事迹不仅是历史知识的一部分，更是培养学生思想政治意识和社会责任感的重要载体，因而值得重视与讨论。

一、初中历史教学中党史人物事迹对学生价值观塑造的作用

1. 培养学生的爱国主义情怀

党史人物事迹在历史教学中的重要作用之一便在于培养学生的爱国主义情怀。我国党的奋斗历史是充满波折的，尤其是在近现代史阶段，更是经历了鸦片战争、甲午战争、抗日战争等一系列外来侵略的打击，以及内乱的困扰。党史人物的事迹则展现了中华民族如何在困境中奋起，团结一心，最终走向独立和繁荣。党史人物事迹的学习，学生可从人物的奋斗历程中汲取力量，认识到个人的命运与国家的命运息息相关，明确爱国不仅仅是一种情感，更是一种行动，并体会到爱国主义的真正含义，继而厚植爱国情怀，自觉肩负起中华民族伟大复兴的重任。

2. 激发社会责任感与集体主义精神

党史人物事迹不仅在培养学生的爱国主义情感方面发挥重要作用，还能够激发学生的社会责任感与集体主义精神。在中国革命和建设过程中涌现大量、杰出的人物，他们的奋斗不仅是个人成就的体现，更多的是与集体和社会紧密联系的成果。在中国革命的历程中，许多党史人物都表现出高度的集体主义精神，他们将个人的命运与国家的命运、人民的命运紧密联系，始终站在人民一边，奋斗终生。学生可以从中学到明白个人的力量虽然重要，但集体的力量更加伟大，从而达到激发社会责任感及增强集体主义精神的效果。

3. 树立正确的道德观和人生观

共产党多年的伟大历史中，充满了艰苦奋斗、无私奉献、坚韧不拔的卓越精神，而这些精神对学生的道德观和人生观的形成具有巨大且深远的影响。党史人物的崇高品质，如周恩来总理为人民服务的博大胸怀，雷锋的助人为乐，都是社会主义核心价值观的重要体现。这些人物事迹的深入学习，学生可从他们的言行举止中汲取做人的道理，规范行为准则，树立崇高理想，继而推动其世界观、人生观和价值观的一体化发展。

二、初中历史教学中党史人物事迹塑造学生价值观塑造的实践策略

1.提炼教材党史人物素材，培养学生精神品质

教材是教师组织教学活动的重要依据，亦是渗透党史人物事迹的核心载体，新版人教版初中历史教材对历史线索进行了重新树立，在各个单元板块中融入了大量的党史人物素材，如何挖掘这些素材并“因地制宜”地进行延伸、拓展，成为塑造学生价值观的关键要素。因此，在长期的教学进程中，历史教师应对教材的各个章节有着清楚且完备的认知，具备一双“慧眼”，从实践教学中总结经验，明确应如何挖掘党史人物事迹，在何处进行党史人物事迹的融入，将党史嵌入于历史课堂的始末，全面沁润学生的思想素养，培养其精神品质。

如在人教版九年级上册“第一次工业革命”的教学期间，第一次工业革命主要发生在18世纪末到19世纪初，标志着机器生产代替了手工劳动，催生了现代工业社会的到来。“第一次工业革命”虽没有直接的党史人物素材，但却在革命精神的孵化、创新思想的催生及推动社会变革的进程中产生了深远意义，因而在讲解第一次工业革命时，可以邓小平的改革开放政策进行类比，分析两者的相似性，指出创新和变革对于社会进步的巨大作用，同时设计问题引发学生的思考：为什么工业革命能够推动欧洲和世界的快速发展？中国在改革开放中是如何借鉴世界先进技术，推动自身经济和社会发展？邓小平提出的“发展是硬道理”与第一次工业革命中“技术创新驱动发展”理念有何相似？等，帮助学生跳出历史的框架思考“第一次工业革命”的内涵及意义，同时学习邓小平同志“打破传统思维，开创中国特色社会主义道路”及“坚持改革不畏挑战”的开创精神。

2.多媒体辅助丰富人物事迹，塑造学生价值观

随着新课标的出台及信息时代的到来，多媒体在课堂教学中持续火热，并以其强大的功能及丰富的教学资源彰显出强大的教学潜力。一方面，多媒体以视频、音频、图片、动画等多种媒介形式引入课堂，可以有效达到丰富教学内容，增强教学效果的目的。党史人物事迹具有强烈的历史性、情感性和启发性，而多媒体的辅助能让这些特点更加生动、直观地呈现给学生，帮助其更好地理解人物精神，学习人物品质。且多媒体直接接入互联网，老师可以收集大量的、有关革命战争年代的影像资料，如长征的纪录片，让学生直观地走进长征年代，感受红军将士跋涉千里、浴血奋战的真实场景，从而从中学习到坚韧不拔的精神品质，塑造集体主义、英雄注主义等价值观。

如人教版九年级上册“马克思主义的诞生和国际共产主义运动的兴起”一课中，便可以基于图片或PPT展示马克思、恩格斯的经典著作，并以对比的形式分析中国共产党如何将马克思主义与中国革命实际结合，帮助学生理解马克思主义是如何影响中国革命和社会发展的，如毛泽东同志提出的“农村包围城市，武装夺取政权”的革命路线，便展现出极高的历史远见和革命策略。同时，利用多媒体播放毛泽东或邓小平等党史人物在不同历史阶段讲解马克思主义思想的视频或音频材料，如毛泽东在《实践论》中的讲话，在延安文艺座谈会上的讲话，帮助学生理解马克思主义的“实践第一”的理念，从中学习到浓厚的历史责任感及使命感，增强奉献精神和爱国情怀。

结束语：党史人物的事迹不仅是历史教学中的重要内容，更是价值观教育的关键载体。在社会主义核心价值观深入推广的现实背景下，党史人物事迹的教育意义将更加凸显。初中历史教师唯有深刻意识到这一点，在课堂科学、适宜地融入党史人物事迹，潜移默化中积极引导学生树立正确的价值观，为国家培养更多有理想、有担当的青年才俊。

参考文献：

[1] 徐丽蓉. 家国情怀视域下党史教育在初中历史教学的运用研究[D]. 云南师范大学， 2023.

[2] 张换杰. 初中历史中共党史教学研究[D]. 河南大学， 2023.