寓教于乐，寓学于趣

摘要：在“新教材”的视角指导下，低年级小学数学教师首先要关注于学生的实际特点，将现阶段的教育工作与学生的自主成长融合起来，其次，也要把握学生的个性化要求和学习兴趣支点，在有效的互动沟通中，形成良好的趣味化教育拓展。而小学生不仅能够根据教师的指导转变自身的幼儿学习态度，形成学习角色的转变，更能把握“新教材”中的新知识，为日后长远的数学拓展奠定基础。本文主要结合信息元素的课堂扩充、学生互动游戏的自主表达、跨学科游戏的综合延伸以及生活游戏的常识补充等路径，为更多的小学数学教师提供低年级数学游戏的建设思路。

关键词：“新教材”；低段数学；游戏化；教学探究；跨学科游戏

前言：小学数学教师要根据寓教于乐的理念，转变传统的教育思路，同时也不能仅仅局限于知识体系的扩充和资源协调，而是要真正通过游戏环节的延伸，转变基础的教育方法，让学生能够通过参与的方式，转换学习思维，从被动的参与者调整为主动的建设者和探索者。这一过程印证了双减教育政策和新课程教育标准理念的整体导向，同时也能真正在陶行知老先生所提出的教育思想的引领下，实现“爱满天下”、“因材施教”的精神指导，让每一名学生都能在游戏的过程中感受到教师引导和群体互动的关怀，并逐渐探索出适合自身的学习模式。

一、融入信息元素，扩充课堂资源

随着如今互联网时代的发展，大部分小学数学教师都能够主动应用班级多媒体设备，但也仅仅停留于课件设计层面，并没有有效解决传统课堂枯燥的问题。而根据虚拟现实技术的应用，小学数学教师应当进一步把握低年级学生的学习特点，采用趣味化的教育模式，融入更丰富的教学资源和信息游戏的指导方法，在课堂中有效深挖班级多媒体设备，形成良好的利用效率。与此同时，教师也应当关注学生在信息游戏中的主动参与和学习成果，做好现阶段的课堂总结。

比如，当教师带领学生学习《认识立体图形》这一课的相关内容时，首先可以通过希沃白板、3D建模等软件，为学生展现在2D和3D中呈现立体图形的不同方法。接下来，学生可以以游戏的方法在多媒体设备的应用中，通过拖拽的方式，从不同的视角认知立体图形，同时还可以根据AI软件提供的提示，自主绘画立体图形。通过这一游戏的延伸，大部分学生都能够主动参与在课堂中，教师还可以把握班级多媒体设备的图片留存和截图等功能，留存好课堂教学数据，并在课堂总结中，鼓励学生的积极态度和进步。

二、延展互动游戏，提升自主表达

在小学教育的过程中，教师要让学生从幼儿思维转变为学生思维，仅仅依靠学生个体的课堂参与是不够的，还应当把握学生的互动过程，让学生意识到班集体和小组集体的互助重要性。而为了强化小学生的自主互动，教师不仅要根据学生的基础学习能力和性格特点等，为学生分配合作小组，也应当在小组合作的过程中做好监管，帮助学生有效解决小组沟通、分歧等问题，从而提高合作游戏的互动效率，让每一名学生都拥有充分的表达机会。

以《100以内数的认识》这一课为例，教师可以引导学生在课后的合作中，完成如下小组目标：（1）请大家首先在小组内和其他同学共同讨论一下自己认识的一位数、两位数和三位数分别有哪些特征？应当如何判断？（2）请大家在小组内进行互动游戏，结合自己的实际经验，思考这些数据应用的合理性，比如一支铅笔价值2元还是20元。（3）如果大家对生活中数字的应用出现了分歧，请大家不要争吵，可以记录下小组的问题，及时反馈给教师，寻求教师的帮助。

三、协调学科游戏，形成综合素养

虽然本文论述的主要是低年级阶段的数学教学工作，但培养小学生的学科核心素养是一个整合性的过程，小学数学教师应当具有此观念。所以教师可以根据低年级阶段学生接触到的学科，进行跨学科游戏设计，让小学生不仅能够在游戏环节，接触到丰富的数学学科元素，也能形成一定的价值认知和审美补充等。这一环节不仅是对学生自主探索的天赋塑造，也能够在多个教育学科整合的基础上，达成一致性的教学目标，共同为学生的成长提供科学建议。

根据《认识人民币》这一课的教学，教师首先会通过样币等教具的示例，引导学生对人民币中存在的元素进行基础认知。接下来，教师还可以通过道德与法治学科、美术学科等相关知识的扩充，为学生拓展课堂上辨别人民币真伪的跨学科游戏，比如识别人民币的水印、大小和图案等。最后学生还可以根据自身的社会价值认知，从道德理念的角度出发，思考我们为什么不能使用假币来代替真币。

四、扩展生活游戏，培养数感常识

在低年级学段，大部分小学生接触到的数学知识不仅具有学科的奠基作用，也能对学生的生活形成相应的补充。所以小学数学教师还可以在游戏拓展的环节，通过家校合作的延伸，与学生家长形成数学教育的共识，通过生活游戏的扩充，进一步培养学生在生活中的数感常识。最后，根据来自学生游戏成果和家长的反馈，教师还应当有效判断学生的实际学习成效，做好动态化的教育改革。

在《认识直角》这一课的教学中，教师首先会引导学生通过量角器、三角尺等工具的应用，认识直角的基本形状和特征。而在课后的延伸环节，教师可以通过班级微信群聊的拓展，面向学生家长提供教育主题。家长则可以和学生共同探究生活中的墙角等物体，让学生在生活中形成常识性应用和游戏拓展，其次，家长还可以为学生延伸建筑或工程方面的应用，为学生延伸铅垂线的相关含义，帮助学生认识直角的生活作用。

结束语：总而言之，通过趣味化思维的转换和游戏环节的补充，小学低年级数学教师能够让小学生在刚刚接触系统理论知识时，以趣味化的思维态度转变自身的学习观念，并且不至于形成较大的学习压力。而在游戏化教育的基础上，教师还应当把握动态化改革的态度，针对学生未来可能形成的长期成长，做好跨阵地和跨学科的教育改革，将游戏化教学经验和成果分享给其他教育主体，促进低年级小学生的未来平衡发展。

参考文献：

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