小学语文古诗词教学效率提升策略分析

摘要：古诗词教学是小学语文教育的重要组成部分，对培养学生的人文素养和审美能力具有重要意义。本文从感知意境、诵读品味、情境教学和知识延伸四个维度探讨提升小学古诗词教学效率的策略。研究表明，这些教学策略的综合运用能有效提升古诗词教学效果，为小学语文教师提供实践参考。

关键词：小学语文；古诗词教学；教学策略；效率提升

引言：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“古诗词教学应通过诵读感悟、情境体验等方式，培养学生对中华优秀传统文化的认同感和自信心。”当前小学古诗词教学面临学生理解困难、学习兴趣不足等问题。如何在有限课时内提高教学效率，帮助学生深入理解古诗词的艺术魅力，是语文教师需要思考和解决的重要课题。

一、感知意境培养学生意境美感

教师应充分运用多媒体等现代教学手段，通过图片、音乐、朗诵等多种方式创设意境，让学生身临其境地感受诗词的艺术美。同时，引导学生联系生活经验，将诗词意境与自身体验相结合，加深对诗词意境的理解和感悟。教师还可以通过组织户外观察、实地体验等方式，让学生亲身感受诗歌描绘的自然景象，建立感性认知[1]。此外，可以引导学生进行想象与联想，通过绘画、表演等艺术形式表达对诗词意境的理解。

以《清平乐·村居》为例，教师可先播放宁静悠远的古筝曲，展示乡村晨景图片，引导学生感受“茅檐低小，溪上青青草”的恬淡意境。让学生回忆自己看过的乡村晨景，体会“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”中儿童们的欢乐，感受农村生活的自然与闲适。课堂上可以组织学生现场绘制诗中意境，将自己对诗歌的理解用绘画的方式表达出来。教师还可以带领学生在春季放风筝，亲身体验诗中描写的场景，感受春风和童趣。在创设情境时，还可以让学生闭上眼睛，想象自己置身于诗中描绘的乡村场景中，感受清晨的微风、溪水的潺潺声，以及儿童嬉戏的欢笑声。通过多感官的意境体验和丰富的教学活动，帮助学生深入理解诗词的艺术美，提升诗词鉴赏能力。

二、诵读品味深化学生情感体验

教师要注重朗诵的艺术性，示范正确的节奏和语气，引导学生在诵读中感受诗词的韵律美。同时，通过分角色朗读、齐读等多样化的诵读方式，激发学生的朗读兴趣。教师还应注意古诗词朗读的特点，包括平仄、节奏和韵脚，让学生在规范诵读中体会古诗词独特的音韵之美。可以借助录音、视频等现代技术手段，为学生提供优秀的朗诵范例，帮助学生掌握正确的诵读方法。

以《墨梅》为例，教师可先带领学生品味“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”中“淡墨痕”的意象美，然后示范诗句的朗读节奏。引导学生通过不同语气的朗读，体会诗人对墨梅的喜爱之情。可以让学生分组诵读，一组读出墨梅的傲骨，一组读出诗人的赞美，在反复诵读中加深对诗词情感的理解。教师还可以组织学生进行诗词朗诵比赛，设置个人朗诵、小组朗诵等不同形式，鼓励学生创造性地表现诗词意境。在诵读过程中，教师要引导学生关注重点词句，如“淡墨痕”、“天生得清骨”等，通过细致品味，深化对诗词意境和情感的理解。同时，可以让学生结合自己对诗词的理解，创作简单的伴奏或配乐，使朗诵更具艺术感染力，让学生在优美的诵读中培养对古诗词的兴趣和热爱。

三、情境教学激发学生学习兴趣

教师要根据诗词内容设计贴近学生生活的情境，通过角色扮演、情景表演等方式，让学生在活动中感受诗词的意蕴，激发学习兴趣。在创设情境时，教师应注意选择适合学生认知水平的表现形式，可以借助道具、服装等辅助手段增强情境的真实感。同时，要注意将古代场景与现代生活建立联系，帮助学生更好地理解和体会诗词内容[2]。

以《宿新市徐公店》为例，教师可设计“古代客栈”情境，让学生分别扮演店主、旅人，体验诗人住店时的场景。引导学生想象“夜雨剪春韭”的景象，感受诗人在异乡漂泊的心情。通过情境演绎，学生能更深入地理解诗词中蕴含的思乡之情，提高学习的积极性。可以让学生布置简单的客栈场景，准备相应的道具，如茶壶、蜡烛等，增强情境的代入感。教师还可以播放雨声音效，营造“春江夜雨”的氛围。在角色扮演过程中，引导学生思考：如果自己是旅人，独自在客栈中听着雨声，会想些什么？如果是店主，如何安慰这位思乡的客人？通过这种深入的情境体验，让学生从情感上理解诗人“怅然日暮”时的心境。教师还可以引导学生联系现代生活中独自在外的经历，加深对诗词情感的共鸣与理解。

四、知识延伸拓宽学生文化视野

教师应结合诗词创作背景、作者生平等内容，拓宽学生的文化视野，培养文化素养。同时，教师还应该注重诗词中典故、意象、写作手法等多方面知识的拓展，引导学生了解古代文人的思维方式和审美情趣，培养学生的人文情怀和文化认同感。

以《芙蓉楼送辛渐》为例，教师可介绍唐代诗人王昌龄的生平，讲解“寒雨连江夜入吴”中的地理背景，引导学生了解唐代文人的交游传统。通过介绍诗词创作的时代背景和文化内涵，帮助学生理解“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”所蕴含的深厚情谊，让学生在学习古诗词的过程中增长文化知识。教师可以通过制作古代地图，标注诗中提到的浔阳、吴地等地理位置，让学生直观理解诗人送别友人的具体场景。同时，可以补充介绍唐代文人之间常见的送别诗歌，如李白的《送孟浩然之广陵》、王维的《送元二使安西》等，帮助学生理解送别诗在唐诗中的重要地位。此外，还可以引导学生探讨“枫叶荻花”意象的文化内涵，了解古人善于借景抒情的写作特点，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

结语：古诗词教学效率的提升需要教师在教学理念和方法上不断创新。通过意境感知培养审美能力，通过诵读品味加深情感体验，通过情境教学激发学习兴趣，通过知识延伸拓宽文化视野，这些策略相辅相成，形成了完整的教学体系。在实践中，教师应根据学生特点和教学内容灵活运用这些策略，让古诗词教学既有趣味性又有实效性，真正实现提升学生语文素养的教学目标。

参考文献：

[1]袁园.小学语文古诗词教学效率的提升策略[J].嘉应文学，2024，（03）：150-152.

[2]录毛卓玛.浅谈提升小学语文古诗词教学效率的策略[J].科学咨询（教育科研），2022，（09）：236-238.