通过初中化学作业设计成就学生

摘要：双减”背景下初中化学作业设计，需对学生化学学习情况和心理状态进行调查研究。主要从“双减”下学生化学作业的完成时间、作业难易程度、作业效果、存在的问题和影响因素等多个方面展开调查并认真设计作业内容。根据学生在化学作业完成上存在的问题并分析原因，深入研究市面上的初三化学练习册以及各类习题，归纳出学生必做的经典题型。

通过分层作业设计和积极的评价，促进学生在化学作业过程中的获得自尊与成就感，通过精心的作业设计整促进学生的主动建构化学知识、发展化学思维，形成解决问题的信心能力，并通过每天的作业设计持续的激励学生，从而成就学生。

关键词：初中化学作业设计  反馈  激励  成就

一、初中化学作业设计的重要性

（一）不同学校学生的学情不同，需要适合本校学情的作业设计

现在的作业设计方面的教辅资料越来越多，给作业布置这方面带来了很好的补充和选择。内容的顺序也不同（比如进行大单元教学），所以教师和学生更需要根据当天具体教学所需的作业设计，好的作业设计可以减轻学生的作业负担，增加学生的学习兴趣，并通过作业的顺利完成获得学习的成就感，通过老师的鼓励与指导，获得自尊与成就，从而获得持续的鼓励！所以给本校的本校的学生设计作业是一件重要的事情，如果当天设计要布置的作业效果会更好。

（二）教辅资料再好，仍然有不足的地方

再优秀的教辅其个别内容的作业设计仍有没的把握好的重难点，题来巩固提升当天所学的知识。或者对于一些难度较大的教学内容习题，有的教辅资料并没有安排足够的课时。总而言之，我们结合教学内容，以一线实际情况为依据，结合经典题型，外加创设简单的、真实的生活和科技的情景，尽可能结合本校学生的真实情况，每天灵活设计适合学生的作业。 以达到一个好的教学效果。

（三）持续的激励学生

作业的最大的目的是为了巩固与理解刚学完的知识和内容，同时也是为了培养学生的各种能力，比如通过问题情景，引发学生的思考，培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力：同时，现在的学生学业繁重，考试压力大，学生的心理波动也大，对于不少学生，有畏难情绪，为此我们不能忽略的是作业设计应该能够激励学生。

教师应该根据学生的需要的学习内容，合理设计初中化学作业，不同的学生对题目内容的要求是不同的，把基础题放到每天作业设计的前面，拓展题放到后面，让学生习惯作业设计的基本板块，根据自己的情况，选择当天的必做与选择作业，通过作业设计可以把分成教学方法提升到可操作的水平，从而提高教学效率，使不同层次的学生都能够从中受益，获得成功的喜悦和求知的满足感。由于初中化学作业是每天必有，我们就可以利用作业为载体持续的激励学生1。

（四）用于反馈、调控教学，提高教学的有效性

通过精心设计学生每日的化学作业，认证批改统计分析，这是是化学教学过程中的重要环节，通过作业情况，教师可以重新设计当天的教学内容，从而有针对性的备课。所以作业设计也是反馈、调控教学过程的实践活动，是课堂教学的不可缺少的延伸。一般情况下，任何一次作业的布置都是由一系列的测试目的所组成的。一个测试目的通常有三种状态：初始状态、目标状态和障碍，初始状态是指布置作业的出发点；目标状态是指布置作业想要达到的目标。而在完成具体的一个作业不能直接从初始状态达到目标状态，在作业的初始状态与目标状态之间存在着障碍。为了完成教学任务，为了使学生掌握所学知识且巩固所学知识2。我们要把作业中存在的障碍通过作业设计和教学设计加以解决，切实提高教学的有效性。

教师可以根据教学经验设计容易暴露思维上的错误的题目。 不同于市面上种类繁多的练习册中含有大量的选择题，我们更多的采用填空题，或者体现思考或计算思路的题，比如判断题并且有错的需要说出错因、计算要写过程让学生把思路充分的暴露出来。当学生充分暴露思路后，作业才能更好的为教学设计服务。针对易错或者易混淆的知识点，设计从不同角度出发的考察同一知识点题目，只到绝大多数学生完全掌握。

分散教学难点，关注整体教学。初三化学的难点在第四、五、十一单元，为了避免学生特别是中下层次的学生顺利通过这三个单元，我们的作业设计会从绪言开始分担第四单元的一些必备知识。从第八第十单元开始分担十一单元的一些知识。

二、作业设计的原则

（一）控制作业总量

学生每天有大量的各科作业，学习负担很重，所以严控书面作业总量很有必要。根据我校生源的情况，严格遵守每天各学科书面作业平均完成总时间不超过30分钟的规定，要尽量控制化学作业的文字阅读量，实践性作业的布置要尽量放到节假日，比如寒暑假，或者周末，同时要适当控制书面作业时间。

（二）基础性、典型性

化学基础知识是学生顺利学习根本保证，因而是学生练习的重点。对这一部分重点知识要加强平时的作业常规训练设计，教学中要防止出现一是作业设计的随意化与高难度倾向3。精选题目，问题要为教学重难点设计，根据我们丰富的教学经验，结合我校生源的实际情况，选择每节新课必做经典题目，主要是灵活运用知识解决问题类，对于一些超纲的或者不是特别重要的题、重复的题、偏题、怪题，坚决删掉。设计出每天 30分钟的优化作业，让“双减”真正得以落实。同时分析题目之间的逻辑性，分析解决经典难题所需的基础知识，把这些基础知识题排在难题之前，学生把相应的基础知识题解决后，自然而然的会处理难题，相当于给难题搭梯子，通过设计题目，让学生循序渐进由相关的简单题到经典难题的完成必做练习。这样做，可以尽量让教师减少讲评时间，而学生通过自己的努力或者讨论，可以更快更高效率的完成一天的作业，并且产生学习成就感这种随意化的倾向，指的是教师对作业设计不考虑教学目标和教学目标的达成度；对习题的难易和数量的多少不加慎重考虑，随随便便给学生布置一些作业。实际上，这样简单化的操作，随心所欲地布置作业可能会使大部分学生浪费精力，增加无为学习的时间；更有甚者使一部分学生失去了学习化学的兴趣，增加其过多的挫折感，最终起到了截然相反的效果，总而言之，初中化学课后作业设计要做到重点突出，难度适中，层次感强。要在课堂作业的基础上，避免课堂知识和方法的简单重现，要适当根据学习内容增强作业内容的综合性、应用性和开放性。

同时，也要控制化学作业的容量，容量应控制在初中学生能够完成大多数课后作业的范围内。要选择具有经典习题，以突出重难点知识和能力的培养，比如在学习酸碱盐的知识时，应围绕典型的酸碱盐的代表物质设计作业内容，充分体现化学物质的性质和用途；

（三）结合日常生活与科技，让作业有趣味性

初中化学作业设计可以趣味性的元素，创新情境，努力让题目联系生产生活，让学生深切感受到化学是一门学以致用的一门学科，提高学习的生动有趣性，比如笑气，比如人造骨骼的材料等等，化学是一门有很多实验很多实际应用的科学，这方面的素材很丰富，我们要利用好，用于改进作业设计的题目。

（四）结合实际情景探究式教学模式，让作业具有探究性

“问题的结论往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘：条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨越;解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。”这就是化学学科的探究性4。我们在作业设计中，在恰当的时候，逐步的安排由浅入深的探究题，培养学生的能力。在设计探究题的时候结合教学大纲，给学生创设问题情景，培养学生的各种能力和学习精神，比如不断的试错不断的改进，提高自身的审题能力和规范作答，这些能力的获得为学生进入高一级学校做好铺垫。教师在学生作业之后，细心批改，发现学生的思路盲点，不足的知识储备，给予指点，然后加以设计之后的巩固性作业和拓展性作业，从而更好的体现作业的价值。

（五）兼顾学生实际学业分层，让作业具有层次性

根据新课程的核心理念。我们所教班级不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，既关注后进生和中等生，又要关注优生，让每个学生都体验到自尊与成就，从而使学生的学习积极性得到保护，不同学生的化学科学能力都得到激励与发展5。可以让作业有一定的弹性，结合每类学生的自身知识与能力的不同，设计基础题、提升题、拓展题，让优等生有足够的题目训练，后进生也做的不太费力完成当天作业，打好基础。同时不同层次的学生在适合自己的作业中取得成就，获得好的心理体验，同时教师也关注了每位学生实际情况，促进学生发挥出自己的潜力。分层推进的作业设计，可以使不同层次的学生在化学学科上都获得良好的体验与知识上的收获，调动全体学生的学习积极性。

（六）加强实践操作，让作业具有实践性

初中化学作业设计形式多样，可以是书面习题型，也可以是动手实践、演示、查资料等形式相结合的实践性作业6。这样的作业往往偶尔在周末，更多在暑假和寒假，以免对学生太多的学习负担，常见的实践性作业有：课题研究、制作、实验、参观、调查等。如学酸碱指示剂时，可布置学生利用身边的蔬菜花果来制取酸碱指示剂等；学习水的净化时，可以制作净水器，可组织学生调查市面上的净水器的种类和原理。教师也应结合本校学生和初中化学教材因地制宜地组织一些诸如井水的硬度、皮具、珠宝产业对水土的污染等方面的社会调查活动。

增加单元实践类作业，培养学生的动手能力，这几年我们在放假时也让学生做了不少家庭实验，积累了不少教学经验，把一些好的、可行的实践类作业和跨学科也在作业设计呈现出来。事实证明，学生3人或者6人成立的实验小组可以不仅可以促进学生的动手能力、思维能力、解决问题的能力，也可以在合作中，培养人际交往能力，获得学习的社会支持，体会的学习和交往的愉悦，并获得老师同学的激励。

三、作业设计的批改和评价

（一）教师要引导学生在完成书面作业

在作业设计中，同时要兼顾指导学生工整规范的书写，尤其是化学学科专用的元素符号、定律、名称、概念、作图等，同时在非选择题的做答时，不仅要求学生规范书写，用词精准更要学会审题和构建思路。督促课代表及时收齐作业，记录并表扬按时、认真完成作业的学生，并做好作业缺交和质量的个人记录。利用课间和课余时间加强对个别学生作业能力和学习习惯的个别或者共性问题的辅导，激发学生的作业成就感，提高自尊，从而激发对化学学习的自信心。

参考文献

1、方臻 夏雪梅《作业设置 基于学生的心理机制的学习反馈》教育科学出版社 2014

2、《初中化学学科作业设计与实施方案》   鸿鹄之志  百度文库

3、汪伟.深刻认识“双减”政策 确保“双减”落地见效[J].教育科学论 坛，2022（04）：66-68.

作者简介：陈雪薇，秀全外国语学校化学专任教师，从事教师工资。

项目课题：广东省广州市教育科学规划课题，“双减”背景下初中化学作业设计研究，课题编号： 202214313