小学低年级语文课堂教学语言技巧

摘要：小学低年级语文课堂教学中，教师需要运用一定的语言技巧。这是因为语文课堂教学所面对的是年龄较小的学生，教师需要运用比喻、拟人等修辞手法以及描述性语言，将抽象的语文知识具象化，提升教学语言的启发性、趣味性以及激励性等，以激发小学生的学习积极性，基于此，本文深入探讨了小学低年级语文课堂教学语言技巧，希望能提高小学低年级语文课堂教学效果。

关键词：小学低年级；语文课堂；课堂教学；技巧

引言

低年级的学生正处在认知发展的萌芽阶段，他们的注意力难以长时间集中，而且理解能力较差，教师应结合低年级学生的认知和发展特点，采取生动形象、简洁明了、富有趣味且充满激励性的教学语言，吸引学生在课堂上的注意力，为小学低年级语文课堂教学注入活力，不断提高小学语文课堂教学质量，促进学生的全面发展。

一、小学低年级语文课堂教学语言要求

小学低年级语文教师的课堂语言应符合以下几点要求：一是课堂导语要标新立异，语文课堂的导入语要新颖独特，吸引学生的注意力。二是课堂语言要具有感染性和形象性，教师应最大限度发挥语言表达能力，用自己的情感去感染学生，保持亲切和蔼的态度，让语言充满温暖，利用生动有趣的课堂语言弥补教学内容的枯燥。三是具有趣味性，教师要适时地在课堂中融入幽默元素，用风趣的语言吸引学生注意力，缓解学生的紧张情绪，让他们在轻松愉悦的课堂氛围中学习。教师还可以运用儿童化的语言，结合他们喜爱的事物，让语文学习充满童趣。四是课堂语言要规范，小学语文教师语音要规范，发音应准确清晰，为学生提供正确的语言示范，在语音、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面都要符合要求，并使用规范的词汇和语法结构，让学生能在潜移默化中学习正确的语言表达方式[1]。五是具有启发性，教师在课堂上要通过提问、提示等方式引导学生积极思考，并运用激励性语言表扬学生，鼓励学生在课堂上大胆发言，积极参与课堂互动。

二、小学低年级语文课堂教学语言技巧

（一）趣味导入，激发学生学习兴趣

课堂导入是教学的最初环节，小学语文教学应采取多样化的教学方法，采用生动形象的语言，激发低年级学生的学习兴趣，并引出课堂的核心内容。教师可采用故事导入法，在讲授《坐井观天》这篇课文时，教师可以在课堂开始前，向学生们讲关于课文的故事：小朋友们，今天老师要给你们讲一个有趣的故事，从前，有一只可爱的小青蛙，它住在一口非常深的井里，小青蛙觉得啊，天空就是井口那么大，它每天都看着井口大小的天空感到特别满足，但是，有一天，有一只小鸟飞来了，它告诉小青蛙天空可大了，简直无边无际呢！小青蛙不相信它的话，就和小鸟争论了起来，你们想知道它们都说了什么吗？那我们就一起学习《坐井观天》的故事吧。通过讲故事的方式调动学生的好奇心，他们想知道青蛙和小鸟之间对话的内容，从而积极地投入课文的学习中。教师还可以采用悬念导入法，在讲解《曹冲称象》时，教师可在课前设置悬念：小朋友们，古代有个人送给曹操一头大象，它可重啦，曹操想知道这头大象有多重，但是这么大的象，该怎么给它称重呢，这给大家都给难住了，不过有一个小朋友就想到了一个好方法，你们想知道他是谁吗，用了什么巧妙的方法吗？通过设置悬念的方式，让学生想要去了解问题的答案，还能活跃课堂氛围，让他们能带着浓厚的兴趣去学习语文，探索曹冲称象的智慧。

（二）启发点拨，激活学生学习思维

小学低年级语文课堂教学应重视教学语言的启发性，教师要重视学生学习的主体地位，在教学过程中应保持积极的心态，通过多种方式引导学生积极思考，从不同的角度提出问题，激活学生的思维。例如，在讲解《司马光》这篇课文时，教师除了向学生提问司马光用了什么方法救出掉进缸里的小朋友这种直接指向结果的问题，还可以向学生提问：如果是你，你会选择什么方法来救掉进里边的小朋友呢？司马光砸缸的这个方法好在哪里？这些多角度的问题可以引导低年级的学生从不同的角度考虑问题，进而培养他们的发散思维[2]。在识字教学中，教师可以通过对比相似的字来启发学生，如，在学习“人、入、大、太” 这几个字时，教师可以引导学生对这些字进行观察：小朋友们，你们看‘人’和‘入’有什么不同？‘大’加了一点变成‘太’，意思发生了什么变化呢？通过字词对比的方式，让学生加深对汉字的理解，并锻炼他们的观察能力。另外，当学生遇到思维障碍时，教师可通过暗示性的语言引导他们突破障碍，如，学生在思考故事续写问题时，教师可以说：我们可以回忆一下之前学过的类似故事，想想故事里的主人公遇到这种情况是怎么做的呢？通过语言暗示帮助学生根据已有的知识经验继续寻找线索并深入思考。

（三）热情评价，激励学生学习潜质

在语文教学中，课堂评价是非常重要的内容，低年级的学生对教师作出的评价十分敏感，因此，教师应本着人文关怀的原则，给予学生积极的鼓励，少一些批评，让学生能充满自信。在小学低年级语文课堂之中，教师要善于捕捉学生的微小进步，哪怕是学生的字写得比上一次更工整、朗读声音更加洪亮了，都要给予学生肯定。比如：你这次的书写比上一次更工整了，看得出你很用心，要继续保持哦！及时的肯定能让学生认为教师看到了自己付出的努力，从而激发努力学习语文的热情。评价语言要充满情感，让学生感受到老师的关心，如：你回答得真棒、你这个想法太有趣啦！这种亲切的语言风格能拉近师生距离，激发学生的学习潜力。除了口头评价之外，教师还可以利用肢体语言辅助，一个鼓励的眼神、一次轻轻的摸头或是一个竖起大拇指的动作，都能传达出教师对学生的认可和鼓励。例如，当学生勇敢地站起来回答问题时，教师可以微笑看着学生，边听边点头，当学生回答完问题后，可以走过去轻轻拍拍他的肩膀说：“回答得很不错！”通过将口头评价和肢体语言相结合，能让学生深刻感受到教师的热情评价。另外，教师可采用多元化的评价方式，既关注学生个体的表现，还要对整个班级的努力进行评价，激励学生更好地发挥自己的潜力。还可以从不同维度对学生进行评价，包括学习态度、学习过程和学习结果等，让学生明白学生不仅仅看成果，每一种积极行为都值得被肯定和鼓励。

三、结论

综上所述，小学低年级语文课堂教学是一个复杂又系统的工程，在课堂教学语言技巧方面，建议用趣味导入激发学生的学习兴趣，启发点拨激活学生思维，热情评价激励学生学习潜质，通过上述措施提高课堂教学质量，激发学生兴趣和热情，让课堂充满活力。

参考文献：

[1]顾萍萍.提高小学语文低年级课堂教学语言艺术的策略研究[J].教师，2021，（07）：29-30.

[2]李晓燕.浅析小学低年级段语文课堂教学的不同技巧[J].新课程，2020，（44）：49.