基于英语核心素养的单元整体作业设计研究与实践

摘要：当前教育领域对核心素养的重视日益凸显，核心素养被视为学生进行学科学习与终身学习的基础。尤其是在英语学科中，核心素养的提升已成为教学改革的重点，新课标对英语作业设计和学生核心素养的提升提出了明确要求。因此，教师应重视英语作业设计与教学内容的紧密结合，认识到单元整体作业设计在促进学生英语核心素养发展方面的重要意义。单元整体作业设计则强调以单元主题为核心，将知识点融入具有情境性和实践性的作业中，提升学生的英语学习兴趣并培养他们的综合语言运用能力。本文将深入研究并探讨基于英语核心素养的单元整体作业设计原则、策略及实践案例，揭示其促进学生英语核心素养发展的有效性，为一线英语教师提供更多作业设计思路和方法，实现学生英语能力的全面提升。

关键词：初中英语；核心素养；单元整体作业设计；研究与实践

目前的英语单元作业设计存在孤立性与单调性，部分教师虽然能够准确把握不同单元的英语知识和技巧，但在作业设计上仍具有偏重英语词汇、语法等基础知识的问题，要求学生在多类题目解决中提升英语水平。这样的方式对丰富学生英语知识具有积极作用，但不利于单元整体英语教学，忽视了整体视角下的英语教学重点和作业形式设置。因此，教师需要以英语单元主题为核心，尝试通过趣味性、具有实际教育意义的英语作业形式，切实提升学生的英语理解和应用能力，在完成作业的过程中提升学生英语核心素养，从而进一步提高英语学习效果。

一、明确英语单元主题和目标，设计紧贴整体教学目标的单元作业

单元主题是单元教学的核心，它贯穿整个单元的教学过程，是设计教学活动和单元整体作业的出发点和归宿。教师需要明确具体单元主题和目标，了解通过本单元的学习，需要学生应达到的知识、技能和情感态度等方面的要求。教师在设计单元整体作业时，要对课堂教学内容进行巩固和拓展，注重作业的多样性、层次性和实践性，以满足不同学生的学习需求。

以人教版七年级下册Unit1《Can you play the guitar？》的教学为例，教师通过对单元内容进行仔细研究与教学分析，将单元主题设置为“个人能力与爱好”，主要讨论自己或他人在某方面的能力和意愿，并根据自己的能力和想法加入不同的俱乐部。通过这一主题的学习，学生可以了解不同俱乐部的特点和要求，根据自己的喜好表达自身能力，加深对能力差异的理解。本单元的目标是要求学生能够听懂并表达自己和别人的喜好和意愿，能够读懂俱乐部的招募广告并用英语准确回答问题。教师在设计单元作业时，应立足于单元整体，设计一些与俱乐部招募相关的听说作业，让学生在实际情境下的对话练习中，运用情态动词“can”来表达自己的能力和意愿。学生掌握本单元的基础词汇、语法和句型后，教师应设置一些阅读作业，为学生提供一系列关于不同俱乐部的介绍和招募广告的阅读材料，要求学生阅读并回答问题，巩固所学词汇和句型。或者让学生为学校活动、俱乐部书写招募广告，锻炼学生的英语写作能力和创意表达能力。

二、结合学生的英语学习兴趣，设计多样化且具有教育意义的作业

学生的学习兴趣是学习的内在动力，能够激发他们的学习热情，提高英语教学效果。因此，教师在设计单元整体作业时，应充分考虑学生的兴趣点，使作业内容与学生喜欢的话题、活动或情境相结合，从而增强作业的吸引力和趣味性。同时，教师可以设计口头作业、书面作业、实践作业等多种形式，让学生在不同的学习场景中运用英语，提高他们的语言运用能力。除了趣味性和多样性，单元整体作业还应具有教育意义。教师可以通过作业引导学生关注社会热点、培养良好品德、提升文化素养等。这样的作业不仅能够提高学生的英语水平，还能促进他们的全面发展。

以七年级下册Unit4《Don't eat in class》的教学为例，本单元主要围绕“rules”展开，通过学习，学生能够掌握祈使句和情态动词can的用法，应用英语谈论和制定规章制度，并理解遵守规章制度的重要性。在设计单元整体作业时，教师可以设计一些口头作业，如一些与校园生活相关的情境对话，让学生在对话中运用祈使句和情态动词can来表达对规章制度的理解和遵守。例如，模拟学生向教师询问班级规章制度，或者学生之间讨论如何制定班级公约。教师还可以设计书面作业，要求学生用英语写一篇关于学校或班级制度的文章，可以是对现有要求的描述，也可以是对新规章制度的建议。这些作业不仅能提高学生的英语水平和语言运用能力，还能够引导他们关注校园生活、理解并遵守规章制度，对英语单元内容产生更深刻的认识与理解。

三、将单元整体作业与生活结合，引入现代技术手段进行作业反馈

教师在设计单元整体作业时，还需要考虑作业内容、形式与生活实际之间的联系，将其与生活情境相结合，使学生能够在真实或模拟的情境中运用英语，增强语言实践能力和跨文化交际能力。教师还可以利用现代技术手段提高作业反馈的效率和准确性，同时使用在线作业平台、智能评分系统等工具，为学生提供更丰富的学习资源和互动机会。

以八年级上册教材Unit3《I'm more outgoing than my sister》为例，教师可以引导学生掌握本单元的新词汇和短语，如outgoing，friendly，quiet，hardworking，than，more等，并灵活运用这些词汇进行表达。本单元主要围绕人的性格特征进行比较和描述，要求学生学习形容词的比较级和最高级用法。教师可以设计作业任务，要求学生结合生活情境，分析并记录自己家庭成员或朋友的性格特征，并使用所学形容词的比较级进行描述。教师在批改作业时，应引入现代技术手段，使用在线作业平台发布调查任务，并收集学生关于家庭成员和朋友的性格调查报告。对于学生的调查报告，教师可以使用智能评分系统进行初步评分和反馈，根据语法、词汇、句式结构等方面给出具体的评价和建议，进一步提高学生的英语表达能力。

四、结语

基于英语核心素养的单元整体作业设计研究与实践在教学中具有重要作用。通过实践性强且更为全面的作业设计，学生在运用英语的过程中提升了自身的语言能力，进一步增强了文化意识和思维品质，提高了英语学习能力。同时，这种作业设计方式还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和课堂参与度。在未来的作业设计中，教师应持续探索学生的英语学习需求和兴趣，以更多元化的作业设计策略满足学生的个体差异。此外，还可以深入研究单元整体作业设计与课堂教学、评价等方面的整合与衔接，以形成更加完整、系统的英语教学模式，推动学生英语核心素养的全面发展。

参考文献：

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