小学数学低年级学段综合与实践教学活动模式

摘要：在素质教育背景下各科教学要立足于学生素质的培养优化创新教学，为学生打造高品质课堂，促进学生的全面发展。综合与实践教学活动在小学数学教学中有很强的适用性，小学数学教师要加强综合与实践教学，推动课堂教学的深入。本文主要分析小学综合与实践教学活动的组织原则，探讨小学综合与实践教学活动的实施策略，以期对相关人员有所借鉴。

关键词：小学数学；低年级；综合与实践；教学活动

综合与实践教学活动在小学数学低年级课堂的实施充分尊重了学生学习的主体地位，有利于调动学生参与的热情，促使学生以主动的心态参与到学习中。相对于传统的教学模式，综合与实践教学活动的开展能够使学生的数学学习更具体系性，为学生创设更多思考和探究的机会，有利于学生在解决实际问题的过程中提高各方面能力和素养，从而为学生后期成长和发展做好铺垫。

一、小学数学低年级学段综合与实践教学实施原则

基于学生的全面发展，在小学数学低年级课堂中开展综合与实践教学有很大的重要性和必要性。教师对此要有准确认识，在实施过程中遵循一定原则，确保综合与实践活动取得预期成效，充分彰显此种教学模式对学生核心素养培养的促进作用。

1.综合与实践教学活动要遵循主体性原则

在任何教学模式中，学生都是学习的主体，综合与实践教学模式也不例外。为此，教师在设计与实施的过程中要始终围绕学生，基于学生各方面实际开展教学。教师要对自身角色做出准确定位，一方面引导学生自主开展综合与实践活动，另一方面对学生的学习进行有效指导，及时帮助学生，启发学生，使学生从中体会到成就感，感受到学习的趣味性[1]。

2.综合与实践活动要遵循实践性原则

基于综合与实践教学活动的特点，教师在实施过程中还要遵循实践性原则，设计合适的实践活动，引导学生在实践活动中学习数学知识，掌握数学技能。教师在设计实践活动时既要从教学内容出发，还要结合学生熟悉的生活，拉进学生与实践活动的距离，促使学生深度参与其中，从而实现综合与实践教学的提质增效。

3.综合与实践活动要遵循趣味性原则

小学低年级学生认知水平不高，注意力容易被分散。为此，教师在设计和实施综合与实践活动时还要遵循趣味性原则，增强教学对学生的吸引力，为学生营造宽松愉悦的学习氛围，改观学生对传统课堂的固有印象，提高课堂教学的有效性。

二、小学数学低年级学段综合与实践教学活动实施策略

基于综合与实践教学活动对学生核心素养培养的重要性，教师要在教学实践中寻求优化策略提高综合与实践教学活动的有效性，推动小学数学教学取得更好成效。

1.基于生活创设综合与实践活动教学情境

综合与实践教学活动开展成效会受到多种因素影响，其中学生学习状态是一个重要因素。为此，在开展综合与实践教学时教师要在设计中融入趣味性元素，提高学生参与实践活动的热情。教师可以基于学生熟悉的生活创设情境，把学生带入到情境中获得沉浸式学习体验。学生在趣味情境中能够提高专注力，在教师指导下完成实践活动任务，确保综合与实践活动有条不紊推进。比如在北师大版一年级下册“小小商店”的综合与实践活动的教学中，教师对课堂进行布置，为学生创设超市情境，为开展本次实践活动提供良好的条件。然后，教师利用多媒体为学生呈现购物清单，学生按照购物清单进入“超市”选购。在这个过程中，教师扮演收银员的角色，要求学生自己计算所购物品需要支付的金额。教师要给学生留出一定的计算时间，如果学生计算结果不正确，要指导学生找出错误，帮助学生巩固前期学习的知识。可见，在本次的综合与实践教学活动中，教师根据活动内容创设了生活化的情境。既促进了学生的参与，还为学生提供了更多的锻炼机会，有利于学生在动手动脑中巩固所学，提高核心素养水平[2]。

2.根据低年级学生特点增强活动的趣味性

低年级学生身心发展处于较低阶段，在开展综合与实践活动中教师要借助趣味性元素增强学生注意力，这也是提高综合与实践活动教学成效的关键。教师要认识到这一点，并加强这方面工作的开展。比如在北师大版二年级下册“我们身上的‘尺’”的综合实践活动中，教师明确本次活动的教学目标，引导学生学会预估实物。为增强本次活动对学生的吸引力，教师把学生划分为若干小组，开展小组竞赛。小组成员合作用身体的‘尺’预估实物，比如课本、书桌长度等。学生预估出长度后，教师要求学生把预估的结果换算为单位“米”。学生在开展实践活动的过程中，教师要加强对学生的指导，一方面提高预估的准确性，另一方面引导学生正确进行长度单位之间的换算。小组成员做好配合协同，在共同努力下完成活动任务。以比赛形式开展综合实践活动有利于全班学生参与其中，调动每个学生的积极性，从而在课堂营造积极向上的学习氛围[3]。

3.加强评价反思推进综合与实践活动的深入

教师要提高低年级数学综合与实践活动的开展成效，必须要在实践中不断调整和完善。为此，教师要重视评价反思，对学生学习情况做出及时评价，引导学生在反思中明确后期努力的方向。低年级学生语言表达能力不足，教师要借助提问引发学生反思，促使学生在反思中认识到学习存在的问题，然后指导学生改正。在综合与实践活动中，教师除了发挥指导和引导作用外还要加强对学生的观察，全面了解学生参与活动情况，从中找出活动设计和实施的不足，并及时优化调整。另外，教师还要鼓励学生表达参与活动的感受或者活动过程中遇到的问题，然后对学生的反馈进行整理总结，为后期优化活动方案提供可靠依据[4]。

结语：

小学数学低年级综合与实践活动的开展需要教师统筹考虑，加强教学设计，优化课堂实施，根据活动任务组织课堂教学，融入趣味性元素，创设生活化情境，注重教学评价与反思，促进学生在活动中获得综合性发展，体现综合与实践活动的更多功能。

参考文献：

[1]张文雅，徐建.小学数学“综合与实践”主题式学习评价[J].教育，2024，（31）：23-25.

[2]刘晓连.基于问题导向的小学数学跨学科综合实践活动[J].天津教育，2024，（29）：25-28.

[3]赖海强.小学数学“综合与实践”跨学科主题活动的探索与实践——以“年、月、日的秘密”为例[J].教师博览，2024，（27）：67-69.

[4]佘晓媛.核心素养视域下小学数学项目式学习模式研究——以“综合与实践”领域为例[J].数学学习与研究，2024，（26）：155-157.