素养新内涵：让语文生活有滋味

【内容提要】

语文教学要专注于“让核心素养落地”，让教学坚守学科本位，从学生年龄特征出发探寻我们语言文字的规律，让语文生活有滋有味：指向语言运用、训练思维能力、激发审美创造。

【关键词语】

核心素养  语用  思维  审美创造

课程标准（2022版）的《课程目标》专设“核心素养内涵”，这是对2011版课标的“素养”的丰富、深化和提升。核心素养分为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，这四个方面是一个整体。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展的过程中得以实现。因此，我们的语文教学要专注于“让核心素养落地”，让教学坚守学科本位，从学生年龄特征出发探寻我们语言文字的相关规律，让语文生活有滋有味。当下要在以下三个方面“从新”开始：

一、指向语言运用

课程标准（2022版）在《核心素养内涵》明确指出：“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。”

1.重视语感训练。

一个学生的语文学得好不好？书拿起来读给大家听听呗；语文素养好不好？拿起话筒说一段话给大家听一听呗。语文课堂中最重要的一个任务就是我们老师在课堂上对孩子语感能力的培养。语感就是对语言文字敏感、敏锐的感觉程度。在教学的过程当中如何培养学生语感？

（1）语感的培养，在基础技能上拓进。对于二年级孩子来讲，首先它要对词组的结构、句子的结构、对标点标点符号建立概念。课程标准对第一学段规定了第一学段的学生要体会句号、问号、叹号的用法。课堂教学中，这个问号包含的情感体会要做充足：不仅带学生认识问号，还要耐心地引导学生比较出用问号和用句号之间细微的差别。这些就表现在朗读的语气和语调山。其次，在朗读中促进语感生成。教学《两小儿辩日》时，不要因为这篇课文较短，学生读起来自然容易，而要抓住这“短文”来提高朗读训练的质量：第一步，读顺，不回读不卡顿；第二步，读得抑扬顿挫，有文言文的味道；第三步，配合以表情动作，把课文诵读变成生动的现场口语交际；第四步，把“辩”的语气、心情、气势、速度都读出来。这样的朗读，把教材演绎得活灵活现、风生水起。语感的魅力连听课者都迷离其中，沉醉其间。

（2）语感的培养，对汉字精准地理解。对汉字对语言文字敏锐的感受力，那需要确切理解汉字字义。以《祖先的摇篮》教学为例：教学“掏”字，教者没有问学生什么是“掏”啊？而是拿出一只口袋，让学生把手伸进进一抓，拎出来。于是学生恍然大悟：这就是“掏”啊！如何让孩子准确理解“逗”、“捉”、“逮”三个动作，教者用了不同的策略：“角色对话”解“逗”：逗一逗玩具小松鼠吧？怎样才叫逗？怎样逗才有效果？……用角色对话的方式创设了一个语言的情境；“链接生活”悟“捉”：把蜻蜓停在小朋友的头上，让孩子去“捉”，因为蜻蜓飞得比较慢，稍快点一捉就行了；“游戏体验”品“逮”：老师和一个学生做“逮”蝈蝈的游戏让全班观察：蝈蝈在地上跳跳蹦蹦，逮它的学生也跳跳蹦蹦而且手脚并用，速度快动作猛烈，从学生的发言就可以发现他们对“逮”字的内涵领悟到位。最后，老师总结：不同的昆虫具备各自的特点，想抓它们所采用的动作也就不一样。当学生再次读出这些词组时，感觉也就生动多了、深刻多了。

（3）语感的培养，让表达逐步地进阶。积累多了，孩子的语感就“来”了。比方说，《祖先的摇篮》教学中，先激发学生照“逮——逮蝈蝈”的范例说出十几组动词和动宾结构的词组后，教者及时总结板书：动词+事物。这样就让孩子掌握到“动宾词组”的规律。然后运用这个规律，通过游戏的方式让孩子去说，孩子的发言井喷了！孩子争前恐后地说出了恰当的大量的词组。但是，老师没有满足“打水漂、擦嘴巴、写作业、骑大象、看流星”……这样的“浅层思维”成果的“绽放”，而是无痕地引领学生思维进一步：你看课文里还有一个是“看蘑菇打伞”，我们也说说这样的。孩子们在短暂思考后，就悟到了其中的规律，爆发新的一轮“发言潮”。在此基础上，老师再次引导学生：“在大树下看大象在河边戏水……我们也会吗？”有了前面的基础，这个复杂的词组已经不复杂了。孩子们的表现是如此精彩，是由于教师精准把握语言点，理清规律，训练到位。这种语言表达的“进阶”一般具有三个层级，第一是事实表达，是基于事实的一种表达，第二层是基于基于想象的表达，第三层是最高阶的表达，是基于哲学的。从表达进阶的表现看，我们可以看到儿童一开始的思维是单点的，表达只含有一个信息，比如骑大象、逮蝈蝈……这种表达也是单点结构表达。而说“骑大象干什么”，就有了两个事物间的关联，那就叫像多点结构表达。这个环节引领学生的语言表达进阶。在这样的思维训练过程中，也培养了学生的语感。这种教学有滋有味，学生体会到成长的快乐，享受到成功的幸福。

2.开展语言活动。

语言的价值在运用。语文实践、语言能力的核心就是语言在实际中的情境运用。不一样的情境该用怎样的语言形式、包裹怎样的内容都是值得思考的。语言运用一定是指向我们学生素养的。上文提到的《祖先的摇篮》里用“在什么地方+动词+什么事物+（事物）干什么”结构方式来描述给出的图画内容，然后又拓展到“图之外”的学生脑中的生活场景。学生说得多，说得准，这就是语言运用的成功实践。

教学中，要有意识的开展语言活动，提供语言运用的机会。在《海底世界》的教学中，语言活动可以安排这样几个：一是“我是小导游”：“小导游”介绍海底世界的风光、声音等等项目。这个活动是一个“实用性阅读与交流”任务群的一个重要任务。“实用性阅读与交流”这个任务群的设计思路，就是指向于生活，搭建实践的平台。“我是小导游”这个活动，要求学生从前面的这些词、段、篇中去提取信息、整合信息，完成卡片制作、导游词准备，然后用自己的语言把它“讲”出来。这个环节实际呈现的是语言运用的实际效果。二是“我能讲讲这些动作”：这个活动指向“巴”“贴”“吸”三个动作的准确区别。教师组织学生观察、思考、讲述对三个词的理解，用“贝类的自述”来说自己喜欢的“动词”，把“巴”的理解演绎得十分生动、准确，学生的领悟也就到位了。巴，是有一种依附、依赖的感觉，一个事物依附于另一个事物之上，是一种相互依存。而“吸”只是一个中性的方法而已。这样的语言运用实践是带有人情味道的，深深打动人心。

在语言活动中可以明显看到学生对于语言运用效果的自觉：《手指》一课中，让学生仿照课文描述“班级不同性格的同学”时，出现的一幕值得回味：当一个孩子描述班级谁是“哪个指头”时，在即将说到“班上某某是中指”的时候，这个发言者孩子“卡住”了……在短暂的纠结之后，他说“我是中指，因为……”可以想象他在全班不可能公开说别人是中指——养尊处优而无所事事——所以，他自嘲了。这里可以看到学生能够结合具体的语境来“表达”——说话不能得罪人，说谁也不行，就说自己。恰当地点恰当的时机说恰当的话，这是语言运用的重要原则。在教师表扬之后，这个语言运用的原则自然加强，表现在书面描写“五官”中的“一官”中，没有出现贬低一官某抬高某一官的现象，真正切合了丰子恺先生的“众生平等”理念。

二、训练思维能力

归纳、概括能力是学生思维能力重要体现。事实上，小学生的归纳概括能力的相对来说比较薄弱，教学中要投入精力来训练。那么，如何去让学生来学习归纳、概括？

1.扣住课文词语来训练：

来看《巨人的花园》第一课时的教学，教师要求学生在读完一组词语后说出“从这些词语有什么发现”。只要提到“有什么发现”的时候，孩子们就会眼睛一亮。他们就去从这些词中搜寻，于是自主地读啊念啊找啊，不仅发现了“这些词写什么的”还发现了“这些词写了什么”，甚至有孩子综合到这些词聚在一起表达了“内在的观点”。于是，从写花园到写巨人再到写小孩，这些词语就成为归纳课文主要内容、把握重点情节的一个凭借，也是思维的一条路径。同时，也引爆了学生的学习激情：学生对于“怎样的花园”、“怎样的巨人”、“怎样的变化”的理解有共性更有个性，表达虽然差别较大，但是都有理有据，是正确的，符合孩子的思维特征。思维的路线在延伸，空间在扩大，这是借助词语展开思维的好结果。把词语教学巧妙地赋能为概括、归纳的思维训练的一种教学凭借，是我们老语文老师的教学当中可以常常使用的一种方法，就像江苏的特级教师薛法根，是把词语教学用的最好的大师。他擅长的“组块教学”中把“词语教学”整活了、拿捏到最佳位置，借助这些词语的复习和发现立刻自然而轻松地就进入教学内容的核心。

2.注意课堂中的思辨性表达：

对于思辨性表达，课程标准讲得很清楚，四个关键词儿：负责任、有中心、有条理、重证据。这是全新的要求。什么叫负责任？发表观点，不可以胡言乱语，要对自己讲的话负责，“言必信”或者叫“言必实”，不信不实就要承担相应后果。怎样才能够做到“负责任”？从语言表达逻辑性上来讲，需要后面的三点做支撑：有中心、有条理、重证据。什么是“有证据”？就如《两小儿辩日》中的“如车盖……如盘盂”、“沧沧凉凉……如探汤”，以证据说话，有理有据。

3.重视个性化朗读：

朗读的“个性化”，这是思维成分很高的创新性朗读。宁静的文字在学生“智性”的演绎中转变动感的“播放”。角色转换、内容重组，因为思维的力量，文字形态大变，能效增益。《手指》教学中，教者可以设计这样的环节：学生“化身”不同的手指来“自我介绍”、“介绍他人”，把几根手指的个性特征通过个性化的语言描述出来。

三、激发审美创造

审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

1.在边读边想中唤起美感。

在语文教学中要努力让语言文字产生吸引力，唤起学生的美感。在《巨人的花园》中，教师先要求学生“边读边想象”，学生通过文字看到了一幅幅脑图：花园美景、花园败景、孩子乐游、孩子失望等等，然后朗读体会文字，这样就和想象到的画面互相映衬。读得好，想得好，真正做到“声画同步”。接着采用配乐诵读的方式来读课文中的花园美景、学生乐游。当这个音乐一响起来，自然就进入了课文和音乐共有的情境。此时，课文的内涵和选配的音乐深度契合，它们共同召唤学生合着韵律、享受美好。

2.在体会语言风格后创造。

五年级下册的《手指》一课安排的习题最后一题是“仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话”。在以往的教学中，很多老师总是孤立地落实这个习题，这就造成完成的质量不高。

其实，这个习题是对上面几道习题的综合。上面几道题是这样的：（1）默读课文，结合课文内容，说说五根手指各有什么作用。（2）课文的语言很风趣，如，“他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福”。找出类似的语句体会一下，再抄写下来。（3）作者笔下的大拇指和食指分别让你想到了生活中的哪些人？和同学交流。

为做好这个习题，我一堂课的教学目标就围绕这个习题设定：（1）感受课文语言的风趣，了解作者描写手指的方法；（2）能由文中的手指联想到生活中类似的人，领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理；（3）仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。在教学中，我没有对前两个目标“轻视”——采用“告诉”方法让学生“记录在书上”，成为“贴标签”——的同时，更没有将第三个目标停留在完成一段“仿写”而已。因为，这样教学，学生不会获得审美体验。鉴于此，我安排了以下学习活动：

学习活动一：1.阅读学生作品《我的手指》；2.对比观察课文和习作，对语言风格发表看法，做到有理有据。

学习活动二：1.给自己的五个命名：可以是家庭成员，也可以是身边同学……2.模仿课文的语气（语言）介绍自己的手指。

学习活动三：1.观看马季相声《五官争功》；2.模仿《五官争功》脚本写作《五指争功》；3.表演《五指争功》，并参与评价。

设计这三个活动的理由如下：

第一个学习活动，指向体悟丰子恺的语言风格。不是靠教师讲、授，而是提供一个参照物，让学生自己对比阅读，从中感受课文语言的风趣，了解作者描写手指的方法。这是感受美、发现美。

第二个学习活动，命名手指是为模仿介绍提供一个支架。这是理解美、表现美。

第三个学习活动，是落实教学目标3：从观看到模仿脚本写作再到表演并参与评价这个四步完整的过程，是一个完整的审美创造历程，既是对前面两个学习活动的再深化，更涵养了高雅情趣，建立起健康的审美意识和正确的审美观念。

经过这一番学习，学生就能够比较轻松地感受美、创造美了。下面是一个学生十分钟写成的：

（陈志华 江苏省特级教师，正高级教师。江苏省如皋经济技术开发区实验小学  邮政编码：226503）