史料实证在课堂教学中的具体落实策略及实践研究

引言

2022 版《义务教育历史课程标准》明确把“史料实证”列为核心素养，凸显其在历史学习中的重要意义，在初中历史教学过程中，史料运用未获应有关注，学生通过史料论证的能力尚待提升，此状况难符中考改革相关要求。本文基于望都县中等水平学生的实际情况对在课堂教学中，落实史料实证的策略展开研究，进而推动新课标有效实施并促进学生素养提升。

一、史料实证教学的现实困境分析

1.教师教学理念与课堂实践存在背离情况

部分教师虽清楚 2022 版新课标里关于“史料实证”这一核心素养的相关要求，但教学理念未实现真正转变，仍把重点置于知识的单向灌输方面，课堂教学中展示史料时，在学生鉴别、分析以及论证史料这些方面缺少引导，未将培养学生史料实证能力落实到教学各环节里。与新课标所倡导的“以核心素养作为导向”要求不符，致使教学理念和实际教学行动出现较大偏差。

2.教学资源与教学目标未能实现良好匹配

就目前教学资源来讲，符合初中生认知程度，且能准确助力培养学生史料实证能力的高质量史料颇为匮乏，教师筛选和整合史料缺乏系统性，部分史料要么难度过高要么过于简单，与“让学生学会从多个途径获取信息，并运用史料论证问题”的教学目标不匹配，无法有力支持学生提升史料实证关键能力，对教学目标的达成造成不利影响。

3.学生能力水平与史料分析任务之间存在差距

初中生史料识读能力有所欠缺，难以从史料中提炼有效信息，对史料类型及价值认知也不够清晰，利用史料论证历史问题时，证据意识和逻辑思维不足。不能凭可信史料展开论述，与中考史料情境题考查要求，以及“初步学会依靠可靠史料来认识历史”的课标要求相比差距显著，使得学生难以完成相应史料分析任务。

二、史料实证在课堂中的具体落实策略

1.教学设计：围绕核心问题设置史料探究任务

教学设计需以新课标中“史料实证”素养规定作准则，紧密贴合教材重点内容明确探究主题，并利用具层次的任务链连贯多种类型史料。保证史料类别与难易程度和学生认知水平相符，引领学生从获取信息向论证观点逐步过渡，使史料运用服务于学生历史思维培育，达成教学目标与素养提升一致。

例如，部编版七年级上册《东汉的兴衰》设定核心问题为“东汉兴衰的过程以及原因”，先是呈现《后汉书・光武帝纪》里“释放奴婢、减轻赋税”相关记录让学生圈出具体举措并标记实行时间，接着展示东汉后期“发如韭，剪复生；头如鸡，割复鸣”民谣拓片要求学生先直接翻译内容，然后分析民众情绪。

2.课堂组织：引导学生在对比、归纳中建构历史认知

以学生作为主体的课堂组织，借助搭建比较框架、设定总结任务来促使其主动处理史料信息，营造互动环境的教师引导学生从不同史料相同与不同处入手，在合作探究里提炼历史规律，并让认知构建过程与史料实证逻辑同步，达成从零散信息向系统认知转变的效果。

以部编版七年级上册《夏商周的更替》为例，教师先分发含夏商周建立时间、立国者等要素的空白表格且呈现《史记・夏本纪》《殷本纪》里三代交替记载内容。分组研读史料的学生将“禹建夏都阳城”“纣酒池肉林”等信息对应填入表格，之后各组展示表格，由教师引导对比三代亡国之君行为描述，总结出“残暴统治导致王朝灭亡”共性规律，让学生在史料比较与总结中形成对三代更替的深入认知。

3.学生训练：分层递进的史料分析方法教学

在学生训练方面，依据学生认知特点打造从基础迈向高阶的分层架构，初级阶段围绕史料信息提炼展开，中级阶段重点为对史料关联性剖析，高阶阶段着重于史料论证及运用。通过设计循序渐进任务形式让不同能力层次学生接受合适训练，以掌握史料实证蕴含逻辑方法，实现从“能够阅读史料”到“懂得运用史料”的能力跨越。

以部编版初中《三大改造》教学为例，初级环节展示老上海水泥厂 1953年生产场景照片，及工人日记部分内容，并要求学生找出“设备闲置”“资金短缺”等关键表述。中级环节以小组为单位发放有关私营工商业户数、产值变化的数据表格引导学生对比 1952-1956 年间数据波动，并深入分析其与“公私合营”政策联系。高阶环节给出改造前后企业利润分配方案，让学生以“史料为依据”撰写简短论述说明改造对国家工业化发展作用，各层训练均以特定史料为依托形成能力逐步提升链条。

4.教学评价：建立基于史料运用的多维度评价机制

教学评价不应仅局限于单一的知识测试，而需构建一个全方位覆盖史料运用整个过程的多维体系，既要关注学生提取史料信息的准确程度，又要重视其在分析论证过程中的逻辑合理性。通过综合教师评价、学生自我评估以及学生间相互评价等多种方式，实现对学生史料实证素养的全面考量，使评价成为推动学生素养提升的有力引导。

以《东汉的兴衰》教学为例设计三个层次的评价任务，先是通过选择题考查学生从“外戚宦官专权”的史料中提取时间、人物等信息的能力，接着以呈现《后汉书》里，关于黄巾起义记载的材料分析题形式，要求学生分析其对东汉统治产生的影响，来评估学生解读史料的能力。最后组织学生对彼此关于史料论证的作业进行互评，从“史料与观点的匹配程度”“逻辑链条的完整性”等方面打分，再由教师结合学生在课堂上的表现进行综合评定，最终形成多维度的评价结果。

结语

本次研究依照 2022 版新课标规定的要求，结合望都县初中教学实际情况，针对史料实证教学面临的困境给出具体解决办法，经教学实践检验，这些办法能切实提高学生运用史料的能力，且与中考改革方向相符。后续还会持续对这些办法进行优化，为同类型学校提供更具实际操作价值的参考依据，助力历史学科核心素养在教学中真正落实。

参考文献

[1]孔苹莉.史料实证素养在高中历史课堂教学中的落实策略[J].课堂内外（高中教研）,2021,(08):107-107.

[2]王昕昕.报刊史料在高中近代史课堂教学中的应用研究[D].安徽省:淮北师范大学,2023.