项目式学习视域下小学数学情境教学的实践探索

引言

在当下的小学数学教学中，传统教学模式存在诸多弊端，难以满足学生核心素养培养的需求。项目式学习和情境教学的融合为数学教学带来了新的思路和方法。如何将两者有效结合，在实际教学中发挥最大作用，成为众多教育工作者关注的焦点。

一、项目式学习与小学数学情境教学的融合价值

1.契合新课标核心素养培养要求

新课标强调“用数学眼光观察世界、用数学思维思考世界、用数学语言表达世界”，而项目式情境教学通过真实任务让学生经历知识应用过程。比如在“校园节水方案设计”项目中，学生测量水管直径、计算水流量时，需运用图形测量、数据运算等知识，这正是“数学思维思考现实世界”的具体体现，能帮助学生建立“数学源于生活、服务生活”的学科认知，契合核心素养中“实践应用”与“创新意识”的培养目标。

2.突破传统教学的实践困境

传统情境教学常出现“三脱节”（与生活经验、数学本质、项目目标脱节），项目式学习也面临“学科特性弱化”问题。二者融合能形成互补：情境为项目提供具体任务载体，避免项目沦为形式化活动；项目为情境注入持续性探究线索，防止情境停留在表面趣味。例如“百分数应用”教学中，将“商场打折”情境延伸至“家庭理财规划”项目，学生在制定预算、分析收支时，既能理解百分数的数学本质，又能通过项目任务实现知识的深度应用，突破传统教学中知识割裂的困境。

二、项目式学习视域下小学数学情境教学的创新策略

1.构建三位一体的教学设计框架

在小学数学教学中，构建“项目目标—数学知识—生活情境”三位一体的教学设计框架具有重要意义。通过明确项目目标，教师能准确把握教学方向，确保数学知识的教学与生活情境的创设都围绕目标展开。在生活情境的选取上，要充分考虑学生的生活经验和认知水平，选择与学生生活紧密相关的情境，让学生在熟悉的环境中学习数学知识，提高学习兴趣和参与度。

例如，在人教版第一学段教材“100 以内数的认识”教学中，可设计“班级文具整理”项目。项目目标设定为让学生能熟练数出 100 以内的数，并理解数的意义。生活情境选取班级文具整理场景，教师引导学生对班级里的铅笔、橡皮等文具进行分类整理和计数。在实施过程中，学生先分组收集文具，然后进行计数，记录每种文具的数量。在计数过程中，学生自然会运用到 100 以内数的数数方法，理解数所代表的数量意义。通过整理文具，学生还能感受到数学在日常生活中的应用，如统计数量、比较多少等。该项目不仅实现了教学目标，还让学生在真实的生活情境中掌握了数学知识，提高了动手能力和合作能力。

2.基于学段特点的情境分层设计

不同学段的学生认知发展水平存在差异，因此在项目式情境教学中，要根据低、中、高学段的特点进行情境分层设计。对于低学段学生，他们的认知以直观形象为主，情境设计应简单、具体、有趣，多采用游戏、童话等形式，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。中年级学生的抽象思维能力有所发展，情境可以适当增加一些挑战性，结合学生的生活经验，设计一些与实际生活相关的简单项目。高学段学生的思维能力进一步提升，情境设计应更具综合性和开放性，注重培养学生的问题解决能力和创新思维，可设计一些跨学科的复杂项目。

例如，在人教版第一学段教材“认识图形”教学中，针对低学段学生设计“积木搭建乐园”项目情境。项目开始前，教师准备各种形状的积木，如正方体、长方体、圆柱体、球体等。课堂上，教师先引导学生观察积木的形状，让学生说一说每个积木的特点。然后让学生分组用积木搭建自己喜欢的乐园，在搭建过程中，学生需要不断辨认积木的形状，并思考如何组合才能搭建得更稳固、更美观。搭建完成后，各小组展示自己的作品，并介绍使用了哪些形状的积木。如此，学生在轻松愉快的氛围中认识了各种图形，同时也培养了空间观念和动手操作能力。

3.平衡项目趣味性与数学严谨性

在项目式情境教学中，平衡“项目趣味性”与“数学严谨性”至关重要。趣味性能吸引学生参与项目，提高学习积极性，但不能只注重趣味性而忽略数学知识的严谨性。教师在设计项目时，要充分考虑数学知识的内在逻辑和科学性，确保项目任务中蕴含的数学知识准确无误。同时，通过有趣的项目形式和情境创设，让学生在感受乐趣的过程中，深入理解和掌握数学知识的本质。

例如，在人教版第一学段教材“20 以内的加减法”教学中，设计“超市购物”项目情境。教师在教室布置一个模拟超市，摆放各种标有价格的“商品”。学生分成“顾客”和“收银员”两组，进行购物游戏。“顾客”拿着一定金额的“钱”去购买商品，“收银员”需要计算商品的总价和找零金额。在游戏过程中，学生为了完成购物任务，会积极主动地进行加减法计算。教师在一旁观察指导，及时纠正学生计算中的错误，确保学生掌握正确的计算方法。这样，既充满趣味性，又让学生在实际操作中掌握了 20以内加减法的计算，保证了数学知识的严谨性。

4.注重认知进阶的任务设计

项目式情境教学中的任务设计要注重学生的认知进阶，遵循由浅入深、由易到难的原则。通过设计递进式的任务，让学生在完成任务的过程中，逐步提升认知水平和数学能力。每个任务之间要有一定的关联性和层次性，前一个任务为后一个任务奠定基础，后一个任务是前一个任务的拓展和深化。

三、结语

项目式学习视域下的小学数学情境教学，为数学教学改革提供了新的方向和方法。在实际教学中，教师要不断探索和创新，根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用这些策略，让项目式情境教学在小学数学课堂中发挥更大的作用，为学生的数学学习和未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]丁崇丽,雷克信,田星.小学数学项目式学习的课堂实践[J].新课程研究,2023(31):31-33.

[2]仲崇恒.新课标视域下小学数学教学情境的理解及改造[J].小学教学设计,2023(8):21-25.