浅析小学语文口语交际教学的问题与应对策略

摘要：小学生正处于口语能力发展的关键阶段。以前教师在进行教学时，由于采用的方法存在问题，导致训练效果与预期存在明显差距，限制了学生的能力发展。因此，教师就要在策略方面展开调整，参考学生的需求，进而提升学生的整体水平。

关键词：小学教育；语文教学；口语表达训练；问题；策略

在语文教学中，“听说读写”是重心部分，也是学生核心素养发展的基础。其中，“说”与“写”属于信息交互的两类重要模式。然而在早期的小学语文教学活动中，很多教师都存在注重“读写”和轻视“听说”的情况。之所以会有这一情况，原因便是教师觉得“听说”可以归类为经验技能，没有太高的发展难度，学生自从学习开始便已经参与了大量实践，因此无需为其提供专项指导。事实而言，学生这种基于经验而掌握的技能无法保证质量，且成长效率有限。受到交互者文化素养、思想能力带来的影响，学生在交际表达方面存在不少问题，包括方言用量较多、语序不通顺、表达不精确、用词不合理、观点不正确等。所以，教师理应转变个人态度，提高对学生口语表达能力培养的重视度。

一、小学语文口语表达训练存在的主要问题

由于教师对口语表达教学有所忽视，因此相关研究和实践也相对偏少。即便开展了口语训练活动，方法也有着不少问题，导致教学质量与预期不符。

（一）方法单一化

早期在进行语文教学过程里面，不少教师习惯于利用诵读的方式替代口语交流训练，在其认知中，朗读与“说”本质无异，同样能够帮助学生提高表达水平。同时诵读法的操作难度较低，教师只需要为学生指定文章，安排其自由诵读即可。事实而言，诵读并非对口语表达训练毫无作用，但起到的效果极为有限，只能帮助学生校正语音和调整语感。不仅如此，诵读对象几乎都以书面文为主，内容的语言多为书面语，这种文字表现方式与人们在生活中使用的口语形式存在明显区别，只能对学生的写作起到一定指导，很难帮助学生强化表达，甚至有可能造成学生的语言使用产生偏差。另外，单纯采用一类方法进行训练，往往很难满足学生口语能力发展的全面性，像是“听”和“说”参与的对象并非只有学生自己，还包括他人，不同交流对象使用的语气、语调以及用词都会存在不同，需要参与的学生合理应对。同时，单一的教学方法还很容易让学生陷入反感情绪，从而进入消极状态。长此以往，学生便不愿参与到口语交流训练之中，无法做到注意力长时间集中，进而使得教学质量持续下滑。

（二）缺少语境

对于小学生而言，当前很多教师创设的交际情境并不充分。其一，小学生年幼，交际范围狭窄，日常交流对象基本上都是教师、家长以及同学，场所几乎都是家庭和学校，在进入一些公共场所时，交流工作的权利就递交给了家长，导致其很难拥有丰富的表达经验。其二，小学生日常生活语境并非良好。例如，部分家长的文化素养不高，语言使用缺乏规范性和准确性。有些家长习惯于方言交流，很少使用普通话，使得学生在两类语言之中不得不来回切换。由此看出，语境的创造对学生的口语表达影响极大，教师只有合理创设情境，才能让学生获得更多不同的话题，激发潜在的交流欲，进而提升口语教学的整体效果。

（三）忽视学生情感

小学生几乎没有参与社会生活的机会，不但让其缺少口语能力发展的语境，而且让其学习观的发展受限，使得其没有形成主动学习的情感习惯。很多时候，在家长以及教师的监督之下，学生才会被动地参与到学习之中。显然，这是教育工作忽视了学生个人情感带来的结果。教师只有在口语教育中多从学生的角度出发展开思考，通过引导的方式鼓励其积极表达，才能保证口语训练的质量。

二、小学语文口语表达训练的主要策略

（一）注重情感环境的营造

在开展口语表达训练时，教师率先需要考虑的便是学生的情感态度，让其能够感受到表达的乐趣，在公开环境下自由发言，同时还能配合教师推行的各类训练任务。基于学生的心理特点，教师理应注重两个方面，其一是方法的趣味性和多样性，以此让学生能够获得新奇的体验，激发潜在的积极性。其二是经常予以鼓励，但凡发现学生愿意表达且敢于表达，就要予以称赞，从而让其能够拥有更多自信。

例如，教师可以在训练活动进行情境创设，基于文章《在牛肚子里旅行》改编为一部课本剧，通过对文章的对话重新梳理和整合，并将学生分为多个小组，让其自由创编。不同学生对文章内容的理解有所区别，呈现的表演自然各具特色，部分具备编剧素养的学生还在语言使用方面作出了创新。此外，小组竞争还能激发学生的好胜心，让其尽情展现自我的风采。依靠这一方式，学生的表达兴趣变化得到提高，同时语言能力也会上升一个档次。

又如，在进行诵读训练时，若教师安排学生独自阅读，很容易让其陷入疲倦的状态。因此，教师就可以采用接龙阅读的方式。像是在对诗歌《听听，秋的声音》诵读时，学生们需要轮流进行诵读，每人读一句。在完成整首诗诵读后，次名学生重新开始。这种方式可以有效激发学生的参与感，让其进入到兴奋的状态中，逐步激发内心潜在的积极性。

（二）增加教育互动

在课堂教学过程中，师生互动是最为有效的一类口语训练方式。教师无需专门开辟一段时间安排大家训练，只需要在教学过程中增加互动的时间占比即可。但需要注意的是，某些教师在与学生沟通过程中，往往不会将口语表达作为核心，为了保障教学的流畅性，只要能够听懂学生的想法，即便其出现了错误也不会指正。这种方法并不可取，否则很容易让学生形成不良的表达习惯 。

例如，在对课文《白桦》学习时，教师便可以为学生提供一些互动类问题：“大家觉得这首诗的整体色调为什么？”学生表示：“诗的色调为白色。”这一答案本无问题，语句结构也合理，但通常而言，口语表达并不会对提问者的语言进行复述，否则会让交际工作变得生硬。因此教师便可以立刻做出指导 ：“你的回答非常棒，但大家需要注意，在与他人交流时，他人的语言同样属于交际结构的元素，大家回复时无需再次复述，单纯回答‘白色’便可。”依靠这一方式，学生不但完成了口语表达训练，同时还能认识到自身的问题，进而及时予以改正。

总而言之，在小学语文课程里面，口语表达能力训练对学生的成长影响非常大，是所有学生需要具备的基础能力。早期由于教师采用的方法不合理，导致教学工作出现了不少问题，因此在新课改背景下，教师理应分析原因所在，及时采取措施予以调整，帮助学生提高表达水平。

参考文献：

[1] 沈萍 . 小学语文”口语交际 “ 训练中存在的问题及其解决策略 [J]. 小学生作文辅导：教师适用 ，2018（8）：39-41.

[2] 汪健芬 . 浅谈小学语文口语交际教学中存在的问题及解决策略 [J]. 女人坊 （ 新时代教育 ），2021，000（006）：214.