基于核心素养的初中化学微课教学探究

摘要：微课是信息技术与教育领域结合的产物，在中小学各学科教学中发挥着不可忽视的作用。初中化学对学生的逻辑思维、微观想象、知识体系构建能力有较高要求，学生的核心素养需要提升。微课能够帮助教师提高课堂导入、重难点讲解、实验教学环节的质量和效率，有助于提升初中化学课堂的整体效果。本文从微课的特点入手，分析并探讨初中化学课堂上应用微课进行教学的各项策略，目的为提升初中化学教学整体效果。

关键词：初中化学；核心素养；微课；导入；实验

引言：现代教育强调教学质量和教学有效性，教学改革的目的就在于提升教学有效性。至于如何衡量教学有效程度，需要从学生的课堂获得着手。学生是教学的主体，教学是否真实有效直接反映在学生的学习获得上，学生的课堂获得越高，课堂教学的教学质量越高。微课是现代教育信息化的产物，初中化学教师需要充分用好微课技术，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，综合提升学生化学学科素养。

一、微课教学的基本特点

微课的关键在于“微”，即用小于10min的视频围绕着某一个具体的教学内容来进行精准分析、阐述，使学生能够在有限的时间内完成对重难点内容进行突破；将课程视频资料缩小至30mb以下，提高微课资料的储备效率和传播效率，使学生突破时间和地点的限制完成自主学习。微课的特点在于“精”，用有限的时间来专门诠释一个知识点，有效提高了教学内容的针对性。常规课堂教学中，教师会在一节课45min的时间内完成多个知识点的讲解，学生短时间内接受多个信息的掌握效果有限，学生理解和记忆不牢。微课将教学内容按照知识点进行分割，使教学内容更加精炼，有助于学生的深层次记忆。教师应用微课视频给了学生自主学习和反复观看学习内容的途径，有助于学生构建知识体系，起到个性化教学的效果。

二、基于核心素养的初中化学微课教学策略

化学学科的核心素养包含知识技能、学习方法、学科思维、价值观四个方面，是学生在化学方面发展的必要意识和能力。初中阶段的化学课程教学深度相对较浅，内容比较基础且贴近日常生活，教师应将重点放在培养学生的学习方法、培养化学思维方式等方面，为学生今后的化学学习奠定基础。

（一）微课在课堂导入环节的应用

想要在课程导入环节应用微课，教师首先需要综合考虑教学内容、学生生活和学生实际情况，选择学生感兴趣的点来进行微课视频内容的制作，使制作出的微课视频能够具有吸引学生观看的作用。在“二氧化碳”相关的课程中，教师可以选择从生活方面去寻找二氧化碳的性质相关用法，比如蛋糕店用干冰作运输冰淇淋蛋糕，《西游记》电视剧中用干冰制作天宫神仙们脚下的云等；也可以从高新科技方面去寻找二氧化碳的相关信息，比如冬奥会冰上项目场馆用二氧化碳制冰，我国正在将二氧化碳制造石油的技术付诸生产等。微课视频中通过科普的方式来让学生了解二氧化碳的诸多用法，从用法去探究其背后的性质，吸引学生的注意力，将化学学习内容与现实生活相联系，为后续的课堂教学开一个好头。在导入微课的引导下，学生的课堂注意力被集中起来，兴趣被调动起来，更积极地跟随教师探索二氧化碳的秘密，切实提升课堂教学的有效程度。

（二）微课在化学难点教学中的应用

重难点内容是每一个教师都需要在课堂上组织学生解决的学习障碍，是影响课堂教学质量和有效程度的直接原因。重难点内容之所以“难”，是因为学生没能找准其中的关键，需要教师进行多角度的讲解和反复的辨析。微课在重难点突破上具有较高的价值，教师可以将有关难点的阐述集中在10min以内的微课视频中，集中阐述难点知识点，阐述相关知识点之间的联系，帮助学生提升课堂学习的有效程度。而且，微课还能被学生下载或在线反复观看，有助于提升学生的学习质量。在“酸碱中和反应”部分中，教师需要为学生寻找一些生活中常见的化学现象来辅助理解，比如烧水壶底有水垢，妈妈在用白醋浸泡后清除水垢，原理是什么？被蚂蚁咬伤，妈妈把牙膏涂在伤口上，会有作用吗，原理是什么？这些生活中的应用操作虽然并非严谨的酸液与碱液进行中和反应，但却都借用了酸性物质与碱性物质接触发生中和反应的便利。有了这些生活现象作为基础，教师可为学生演示实验步骤，引导学生观看并思考实验现象，帮助学生一点点完成酸碱中和反应部分的学习，提升课堂教学的有效程度。而且，通过这样的教学方式，能够使学生发现化学与生活的关系，培养学生的化学学习意识。

（三）微课在化学实验教学中的应用

第一，教师演示实验中微课的应用。微课在化学实验教学中的应用不应局限于对实验室实验过程的录制、播放，还应当充分借助信息技术实现对化学实验的微观动画对比，从宏观视角和微观视角去协同辅助学生对实验的理解。以“水”的化学实验为例，教师一方面可为学生展示实验室中通过电解方法来从水中获取气体的过程，另一方面可以在实验室录制视频的基础上进行加工，将基础视频进行局部放大，加上用动画形式制作的水分子在电场作用下分解成氢气分子和氧气分子的过程，帮助学生加深对水电解实验的理解，帮助学生真正理解电解后获得的氢气和氧气之间的体积关系。通过微课的形式，教师既让学生看到了实验室电解水的操作过程，又应用动画效果来辅助学生进行微观视角的直观学习，有效降低了化学反应过程的抽象性，帮助学生在具象直观的状态下完成化学知识点理解。

第二，学生实验中微课的应用。学校实验室中，教师可将学生划分成2～3人一组，将每组学生的实验操作过程录制下来，在实验完成后制作成对比视频上传到网络教学平台让学生自己去对比、去观看，从其他组同学的实验操作过程中去寻找比自己优秀的地方，去寻找自己的不足，增加初中化学实验课的后续跟踪效果。教师也可以发起关于实验过程的评比，投票选出操作最严谨、最合理、最高效的一组，鼓励学生都去反复对比观看其他同学的实验视频，将正确、安全的实验室操作规程进行理解性记忆，将化学实验的过程和步骤用多次重复加深记忆。

第三，家庭化学实验中微课的应用。教师可鼓励学生利用家中的材料、工具去完成一些化学小实验，比如从糖水中提炼糖晶体、铜丝的红黑变身、简易家庭净水器、蜡烛熄灭了等。教师需要征得学生的同意，将准备过程叙述清楚、制作过程完整且安全、拍摄稳定清晰、实验效果较为明显的家庭实验视频用作化学实验微课，向其他学生做展示和鼓励。通过这样的途径，初中教学教师能够逐渐积累起一批学生实验作为教学资源，丰富课堂教学素材形式，鼓励后来的学生学好化学、做好实验，争取成为能够向后来学弟学妹展示的实验范本。

结束语：微课对于学生来讲是一种非常好的学习资源，视频内容针对性强、趣味元素浓厚，既能够用作课前导入吸引学生的注意力，又能够用于突破教学重难点，辅助学生的实验学习和抽象知识理解。而且，不仅教师可以录制和使用微课，学生也可以成为微课资源的贡献者。这样的模式有助于提升学生学习化学的积极性，让学生不再处于被动接受灌输的地位，而是主动参与的地位，有利于培养学生的学习主动性，培养学生的化学创新意识和动手实践能力。

参考文献：

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