基于深度学习理念，设计高中英语阅读教学

摘要：高中英语教学中，学生阅读理解如何有效提高一直是英语教师的首要任务及教学重点。随着《英语课程标准》的颁布与广泛实施，深度学习理念受到了广大教师的普遍关注，与之相关的英语教育教学设计也成为英语教育教学研究的重点。基于此，本文主要探讨深度学习理念下，高中英语阅读教学设计的有效途径并进行浅要说明，以供参考借鉴。

关键词：深度学习理念；英语阅读教学；高中英语

引言

“深度学习”理念的提出吹响了学习方式和教学方式转变的号角，它旨在强调知识的迁移与应用，可以理解为对旧知识的创新。在学习新知识时，可以根据以往学习经验对新知识进行多角度深层分析，即“举一反三”“触类旁通”，通过学习形成一个完整的内容体系，建立完善的知识结构，进而提高对新知识的吸收程度。在实践中，深度学习与英语阅读教学的结合可以帮助学生完成知识的牢固掌握与灵活运用，让知识体系化。学生也可以在迁移中进行探究性的学习，使各阶段的学习变得高效。所以作为高中英语教师，要深入研究高中英语阅读教学设计，结合深度学习理念优化活动设计，从而进一步提升英语阅读教学质量。

1 高中英语阅读教育教学存在的问题及不足

众所周知，高中生的知识能力层次不一，有的学生初中阶段知识掌握不好，没有扎实的语言基础，导致在高中阅读理解吃力，无法跟上老师的教学节奏。另外，新课标、新教材、新高考背景下，部分教师还未能做到课堂教学模式与教学方法的创新，碎片化的知识点讲解和缺乏层次性的阅读理解活动导致学生对英语学习方法迷茫，学习效率低下，学习兴趣丧失。对有些老师来说，应试教育和题海战依然是阅读教学的主宰，简单的英汉翻译法、核对答案法教授阅读理解、单纯地讲单词意思和用法、程式化的课堂活动等，缺乏对文本的深入解读，不进行语篇结构的分析，不深入推测作者的情感态度，不挖掘文章的主题意义，这种脱离当前教育改革的教学模式已经不再可取。

2 基于深度学习理念下高中英语阅读教学设计的具体实施内容

2.1 针对核心素养提升的日常学习活动

深度学习理念旨在发展学生核心素养。在高中英语教学中，教师要结合深度学习理念，优化教育教学方法。深度学习理念下教师应明确阅读教学目标，根据学生实际的特点及新课标内容，制定可操作可实现的学习目标，激发学生学习热情。也可借助思维导图模式对阅读进行创新教学设计，将英语阅读可视化，并对学生的思维模式进行有意识的培养。教师要引导学生扩大阅读量，每天精心挑选阅读材料供学生阅读积累语言、开阔视野。阅读文章可以是教材中的文章，也可以是课外读物，培养良好的英语阅读习惯，学生通过积累词汇和生活俗语以及文化常识，发散思维，形成一定的英语阅读知识体系，提高阅读素养。

2.2 针对高中英语阅读教学语篇的学习理解活动

高中英语阅读教学的首先要培养学生的阅读理解的能力，发展其英语阅读素养。在深度学习理念与阅读理解教学的结合中，为了使学生深刻理解阅读内容，教师应根据实际需要设计不同层次不同形式的活动，深刻挖掘文本的内涵及主题意义。在教育教学过程中，教师需要给学生提供丰富的多模态语料，普及相关的背景知识、风俗习惯、文化传统等，丰富学生的内容图式，拓宽他们的知识面，扩大词汇存储量，有效提高学生的英语阅读理解能力。

例如，在《From Problems to Solutions》阅读教学中，教师可以设计如下活动：1.观看Aswan Dam视频，了解阿斯旺大坝的背景知识，激发学生的阅读兴趣，铺垫相关话题知识和有用词汇。2.解读文章标题，预测文本主要内容，引导学生关注problems 和 solutions两个关键词。3.速读全文，寻找problem和solutions的对应内容，梳理文章结构，总结各段大意。4.划出文中numbers，理解数据所表达的内涵，分析写作方法。这些活动设计目标指向明确，环环相扣，层层递进，对文本的理解由浅入深，由整体到细节，阅读理解难度不断加大，学生的思维活动也不断深入，有效促进学生思维，实现教学目标。

2.3 针对高中英语阅读教学语篇的实践创新活动

在设计高中英语阅读活动时，立德树人和培养学生学科核心素养是英语教师要牢记的目标，课堂教学活动设计的落脚点也在于此。

所以，在学习理解活动的基础上，教师要引导学生围绕课堂所学设置真实情境，开展语言实践，发展新的知识技能。学生通过网络查阅、与他人交流、模拟情景表演等形式开展描述、阐释、分析、判断等，使知识内化，使语言和知识结构得到进一步巩固，实现知识向能力的转化。更为重要的是，除了知识学习，教师要注重语言教育和人文教育，引导学生赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，形成正确的价值观人生观，实现对所学知识的迁移创新，完成立德树人的根本任务。

同样，针对《From Problems to Solutions》阅读教学，教师可以继续设计以下活动：5.小组合作探讨本文作者的写作意图，深刻挖掘“the spirit”的内涵。6.小组赏析最后一段的语言修辞。7.讨论并阐述花费大量人力物力财力保护古庙的意义及各国为阿斯旺大坝工程捐资并提供帮助的原因。在活动过程中，教师引导学生基于文章的语言知识，挖掘文化内涵，通过自主、合作、探究的学习方式，克服认知困难，理性表达观点和态度，进行多元思维，创造性的解决新问题，实现能力向素养的转化。

3 结语

语言是文化传承的重要载体，它跟每一个人的学习生活都息息相关；阅读是一种高效的交流方式，不是单纯的被动接受。英语阅读能力的养成不是一蹴而就的，它需要教师充分理解深度学习这一教学理念并充分运用其于日常阅读教学之中，同时基于英语学科核心素养的培养目标，使教育教学活动的层次性更加分明。阅读教学设计中，教师要重视英语阅读文本解读和结构梳理，深入分析作者的表达意图和文章的语言特色及现实意义，激发学生们的思维活跃度，培养他们主动学习、探究学习的习惯，实现阅读理解知识学习向英语能力素养的转化，实现英语学科核心素养及立德树人目标的全面达成。

参考文献：

[1] 王智慧.聚焦深度学习的高中英语阅读教学探析[J].中学教学参考，2020（28）

[2] 曹晶. 深度学习指向下如何构建高中英语阅读教学高效课堂[J].英语教师，2022（20）