信息技术与初中数学教学整合分析

摘要：针对信息技术与初中数学教学整合，应将信息技术的优势最大程度的发挥出来，从而实现两者融合的效果。对此，教师应充分考虑教学的要求和标准，让教学内容以及教学对策更加符合于信息技术的教学手段，并在教学软件的选择方面体现合理性，为学生营造适宜的学习空间，发挥出信息技术的最大优势，为学生呈现富有生趣、独具生命力的数学课堂，推动初中数学得到健康的发展。

关键词：信息技术；初中数学；教学整合；教学探究

引言：

在初中数学教学中融进信息技术，在很大程度上实现了教学的创新，改变了陈旧的教学方式和理念，促进了学生个性的发展，让学生能够掌握数学知识的应用技能，从而强化了学生的数学水平。将信息技术与初中数学进行有效的整合，推动了素质教育的发展，同时又让教学质量得到了最大的保障。

1 信息技术与初中数学教学整合的意义

1.1 利于构建多样化学习环境

在初中数学教学中，教师合理的运算信息技术，能够为学生带来直观的学习体验，并能够让学生感受多样化的学习空间。在信息技术的应用中，为初中数学教学带来源源不断的教学资源，比如在教学“轴对称”数学知识点时，教师就可以利用信息网络搜集关于轴对称的教学资源，然后再将其制作成课件展示给学生，在信息技术的作用下，学生感受到多样化的学习环境，打破了传统课堂的沉闷，并能够利于学生轻松的掌握知识，从而实现显著的学习效果。

1.2 利于学生进行发现式学习

在初中数学中引进信息技术，能够让学生全面的掌握知识，并能够领悟到数学知识的内在原理，能够带动学生进行发现式学习。基于新课改革的环境中，不提倡学生采用机械的方法记忆知识，而是引导学生能够深刻的感悟数学知识的内涵，并能够具备探究数学问题的能力[1]。借助信息技术，让数学知识变换成动画、图像等形式为学生呈现，让抽象难懂的知识更容易于理解，帮助学生在学习中去发现和探究，从而对数学知识建立正确的认知。

1.3 利于提升课堂教学效率

在开展初中数学信息化教学中，能够让学生的视角更加开阔，进而构建完善的知识体系。对于数学中的图表以及数学符号，都可以利用信息技术生动形象的展示给学生，进而学生能够快速的理解，让课堂效率实现显著的提升。通过信息技术，为学生打造了高效的课堂，增进了师生间的互动，让信息技术的优势得到了充分的体现。

2 信息技术与初中数学教学整合对策探究

2.1 明确整合目标

教师将数学教学与信息技术相结合，首先教师应具备创新观念，能够掌握整合目标。在利用信息技术开展教学中，应在课程目标的指引下优化教学资源，并能够真正的了解信息技术的价值，精心的设计教学课件，实现数学教学的创新，满足学生探究知识的兴趣，让两者结合发挥出显著的教学效果。比如，在讲解“中点四边形”这个知识点时，教师应提前通过信息网络搜集关于中点四边形的教学资源。然后再以视频的形式向学生播放，学生感受到动态的知识，然后教师又让学生针对四边形的特点进行讨论[2]。教师在教学目标的基础上有效的利用信息技术，实现了课堂教学的最佳效果，促进了学生快速成长。

2.2 建立数学模型，发现数学规律

将几何画板运用于初中数学教学中，对优化课堂教学具有显著的效果。在几何画板中具有测量的功能，教师应将该功能合理的利用起来，然后引导学生通过几何画板软件去研究变化的图形，从而能够探寻出几何规律，让抽象难懂的数学知识通过动态数学模型来呈现，让学生对空间关系加深印象，能够对数学规律产生正确的认识[3]。比如，在教学等腰三角形的性质这一节课中，教师要求学生在几何画板上随意的制作出一个等腰三角形，再绘制出中线、高线、顶角平分线，然后再标记上这几条线的长度，接下来拖动顶点，仔细观察当这几条线随着长度的改变，点的位置会呈现出怎样的变化，此时学生了解到等腰三角形具有三线合一的性质。学生在该学习活动中，都是自主的实践和观察，经过比较以及验证并得到结果。学生感受到了数学知识形成的过程，从而深刻的掌握了等腰三角形的性质，同时又体现了信息技术的教学优势。

2.3 抓住教学的切入点

在初中数学教学与信息技术的整合中，教师应积极的寻求多样化的教学方法，能够抓住整合的契合点，应满足学生的兴趣，让教学资源得到有效的利用。比如，当教师在教学“中心对称图形”这个数学内容时，此时教师把其概念作为切入点，再运用多媒体为学生展示生活中存在的中心对称图形，学生感受中心对称图形在生活中十分的常见，然后教师又引出本节课的重难点知识，学生都带着强烈的兴趣进行学习，如此既为学生拓展了生活视角，又发挥出了信息技术与数学教学融合的效果。

2.4 鼓励学生参与学习过程，积极获得知识

在教学中，教师应大力的鼓励学生积极的参与学习活动，发展学生的思维，吸收更多的知识。在初中数学教学中采用信息技术，让学生去体验掌握知识的过程，并在解决数学问题的时候能够找到规律。如此会在学生学习数学知识的过程中起到促进作用，更培养了学生的创造性思维[4]。比如在讲解“一次函数图像与性质”时，教师让学生亲自体验计算机操作，并运用其中的绘图软件制作出一次函数y=kx+b的图像，然后注意到其中的数据变化，对两个变量作出分析。最后学生总结出函数图像的性质，并了解到在k与b在函数图像中的作用。教师让学生参与探究知识的过程中，学生能够积极的去探索，亲身的去感受验证、推理以及归纳。教师正确的指引，学生在兴趣的推动下完成知识的学习。如此的学习模式充满了挑战，让学生实现了高效率的学习。

结语

综上所述，在信息技术与初中数学教学整合中，教师应给予正确的认识，并将其落到实处。在开展教学中，教师应考量的学校的实际情况，并在教学内容的基础上合理的设计整合方案，采取多样化的教学模式，让教学创新的目标尽快的达成，促进初中数学教学快速的见到成效。

参考文献：

[1] 江为德.“信息技术与初中数学学科整合"存在的问题及优化措施探究[J].数学学习与研究，2016（10）：151.

[2] 陈建珍.“信息技术与初中数学学科整合”存在的问题及应对措施[J].科技创新导报，2008（13）：231.