《理解当代中国德语读写》课程思政建设与实践研究

摘要：新时代，中国日益走近世界舞台中央，世界各国对中国高度关注，期待听到中国声音，了解中国方案，因此，对高素质国际化外语人才的需求逐渐增大。本文以《理解当代中国德语读写》教材为依托，深入探讨本课程思政教学的建设途径和实践方案，旨在解决建设中的实际问题，实现新时代外语专业人才培养的目标。

关键词：《理解当代中国德语读写》；课程思政；教学实践

1.引言

近年来，中国日益重视对外话语体系建设，不断拓宽话语渠道、丰富话语内容和话语形式、增强话语主动性，赋能话语国际传播，但由于刻板印象的误读和误解，中国主题“他议”和中国形象“他塑”现象依然普遍。1北京外国语大学孙有中指出，国家对能够参与全球竞争的高素质国际化外语人才的需求，从未像今天这样迫切。2因此，高等外语教育必须树立国家意识，坚持国际视野与母语文化互为主体，立足本来、吸收外来。3

《理解当代中国德语读写》课程在训练学生德语读写能力的同时，帮助学生理解当代中国、领会习近平新时代中国特色社会主义思想、阐释中国理论和解读中国实践，从而提升学生讲好中国故事、传播中国声音的能力。

2.课程思政建设途径

2.1课程团队建设

课程团队由两名德语专业教师及一名马克思主义学院教师构成。首先，团队成员利用空余时间，通读《习近平谈治国理政》中文版及德文版，深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内容。

其次，任课教师参加了“理解当代中国德语系列”虚拟教研室举办的线上教研活动，学习了优秀一线教师具体授课单元的教学设计思路及真实教学案例，更深入地理解了教材的编写理念、更准确地把握住教材的核心内容。

最后，课程团队先后组织了三次教学研讨会，重点讨论了教学内容、教学活动的设计及第二课堂的组织形式。教学内容应突出价值引领，通过二次开发，提炼、凸显思政元素，再通过练习巩固思政效应；教学活动分为三个板块：指导学生课前学习、理解主题及其思政元素；课中通过师生互动、小组讨论、现场展示等语言活动表达思想；课后通过线上线下作业、扩展阅读和小组合作项目进行语言和思想产出。

2.2课程内容与思政目标设定

本课程内容聚焦当代中国，全面展现当代中国的政治、经济、文化建设风貌，展示真实、立体、全面的国家形象。课程将习近平新时代中国特色社会主义思想的学习与学生德语读写能力的培养有机融合，让学生在学习的过程中逐渐学会用中国理论观察和分析当代中国的发展与成就。教材内容共分为10个单元，每单元由Einführung（导语）、Textverstehen und Textanalyse（阅读理解和分析） 、Sprache im Fokus（语言练习） 、Erweitertes Lesen（拓展阅读） 、Erzählen Sie eine Geschichte aus China（讲好中国故事） 、Die chinesische Weisheit（中国智慧） 、Lektüre（延展阅读）板块组成。这些板块的有机结合，体现出“价值塑造、知识传授和能力培养”三位一体的课程思政理念。课文选自《习近平谈治国理政》和《在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话》德文版，涵盖青年使命、美丽中国、民族复兴等主题，涉及政治、经济、文化、环保等话题，探讨习近平新时代中国特色社会主义思想一个或多个重要方面。

课程学分2学分、课时32课时，可完成教材第一至四单元内容，每单元平均8课时。根据每单元的教学内容，教师首先确定思政融入点和思政教学目标，再选取合适的授课形式与教学方法，以达到预期的成效。例如在第一单元中，思政融入点为“中国青年的使命”，课程思政目标为“五四运动精神”、“民主和科学”、“艰苦奋斗”和“爱祖国”，通过启发式、讨论式、辩论式、小组合作及信息化载体等教学方式，使学生了解新时代外语人才的使命，领会艰苦奋斗、民主和科学在中华民族复兴中的重要性，达到以全球视角看待五四运动遗产的成效。

2.3教学方法改革与线上教学平台建设

一方面，本课程采用线上线下混合教学法，贯彻产出导向法及翻转课堂教学法，以学生为主体，设置“驱动”、“促成”、“评价”任务。在课堂教学中，任课教师不仅使用了大量的多媒体互动软件，如B站视频、Mentimeter词汇云、Lerningapps配对，而且采用了搭档听写、小组协作、任务式的教学模式，增添了课堂的趣味性、增加了师生、生生之间的互动机会、充分调动了学生的学习兴趣和积极性。

另一方面，由于课程内容信息量大、课前预习和课后巩固练习量多，学生能否按时保质完成预习和课后练习，对课堂学习效果影响较大。因此，任课教师在学习通平台上建设起课程资源库，在为学生提供课程相关网络资源的同时，发布和收集课前预习和课后练习作业，由教师进行评阅，确保了作业的完成度和质量，保证了课堂学习效果，促使纸质教材及其他线上数字资源、课堂教学与课外学习形成相辅相成的效果。

2.4学生实践活动

任课教师分别于2023年、2024年组织学生参加“外研社·国才杯”“理解当代中国”大学生外语能力大赛，贯彻以大赛为引领的宗旨，充分发挥以赛促学、以赛促教、以赛促建、以赛促改的作用，创新课程思政模式，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体。在教师的积极鼓励和大力宣传下，两个年度一共16名学生报名参赛。在备赛阶段，教师以《理解当代中国德语系列教材》为基础，重点训练选手在读写、翻译及演讲三方面的能力。通过校赛及省赛的赛前培训，本专业一名学生斩获2023年度四川省德语组铜奖。

此外，为了消除学生的畏难情绪，吸引更多学生参与第二课堂活动，课程团队将原计划的“电影《青年马克思》配音比赛”修改为“《青年马克思》观影”活动及《共产党宣言》朗诵比赛。通过观影活动和朗诵比赛，不仅让学生了解马克思与恩格斯共同撰写《共产党宣言》的过程、熟悉《共产党宣言》的内容，而且促使学生思考如何在现实生活中坚守信念、追求真理，让思政力量在学生心中生根发芽。

3.教学实践

3.1教学案例

本文以《理解当代中国德语读写》第三单元China als Innovationsstandort（《创新高地中国》）为例，从语言知识、多元能力、思政育人三个维度设置教学目标，具体教学实施流程如下：

第一，课前预习。本阶段以学生自主学习的形式进行，学生查找并思考“中国近十年在哪些科技领域取得了重大革新和突破？”，阅读导语并围绕两个问题学习和思考相关背景知识，阅读主课文并完成课文理解练习。

第二，课程导入。首先借助Mentimeter词汇云软件，收集课前问题的答案；随即呈现交际场景（参加达沃斯青年论坛），布置驱动任务：以小组为单位为此次论坛制作海报；最后借助Lerningapps软件，完成图文配对和中德短语配对，巩固本单元核心词汇。

第三，课堂学习。本阶段以主课文的学习为主，学生在阅读和讲解的过程中内化文章内容与表达手段。同时，教师引导学生以小组为单位借助思维导图归纳总结课文主题。

第四，课后巩固练习。学生以自主学习、搭档互学和小组促学的形式，借助Lerningapps软件，完成本单元词汇、语法部分的练习，并进行小组互评，进一步巩固本单元核心表达。

第五，课堂拓展练习。本阶段采取翻转课堂的形式，由学生进行展示汇报，之后集体探讨“人工智能的利弊”。在本单元结束时，撰写短文讲述神舟系列飞船或天宫空间站的创新发展历程、讨论科技进步给人类生活带来的影响。

3.2课程评价

课程考核由形成性考核和期末考核构成，其中形成性考核占比40%，包含课堂考勤、过程考核（书面作业、口头报告、PPT展示、小组活动）和课堂表现；期末考核占比60%，涵盖阅读理解、德汉互译及写作三种题型。通过过程考核（侧重于口头）与期末考核（侧重于书面）的有机结合，综合测评学生对教材中与当代中国相关的德语语言知识的掌握程度和在涉外交际背景下讲好中国故事的语言综合应用能力。

3.3学生反馈

调查问卷从课程内容、教学方法、作业形式与内容、学习收获、课程总体满意度五个维度进行设计。结果显示，学生对课程总体成效“非常满意”比例达84.62%，“满意”比例达15.38%。

对课程内容的实用性、时代性、系统性，超过90%的学生给出正向的评价；15.38%的学生认为课程内容较难。对于教学过程中的师生互动、教学方法的多样性和灵活性、多媒体等辅助教学手段的应用，所有学生都给予了正面的反馈。接近85%的学生认为作业量和难度适中，完成作业时遇到的主要困难集中在“知识掌握不足”（84.62%）、“时间管理”（61.54%）两方面，最受学生喜爱的作业类型有“图文或中德短语配对”（76.92%）、“PPT展示”（61.54%）、“海报设计”（38.46%）。此外，学生一致认为课前课后作业以不同的形式和程度加深了自己对课程内容的理解，超过92%的学生认为本课程有助于思维能力和创新能力的培养。

根据学生评价结果，本课程基本实现了价值塑造、知识传授和能力培养三位一体的教学目标，将思政元素融入了教学的全过程，让学生有获得感，树立了与时代同心同向的理想信念。

4.反思与结语

本研究探索了《理解当代中国德语读写》课程思政的建设路径，讨论了专业知识和思政元素有机统一的途径，并在实践过程中总结出以下两条改进措施：

首先，由于课时数有限，线下课堂仅能完成教材前四个单元内容，剩余内容原计划引进线上慕课资源，然而本教材编者团队至今未推出慕课资源，这对内容的完整性提出了挑战。经课程团队讨论后决定，下轮授课时不再按照单元顺序授课，而是根据主题选取重点单元作为课程内容。

其次，如若仅获取学生对课程的反馈和感悟，对促进课程的改革和优化是远远不够的。因此，课程团队希望构建四维评价体系，即学生评教、同行评价、教学督导和教学规范评价，从不同角度、不同人群获取反馈。

总之，在本课程的建设过程中，教师和学生都需要一个转变过程：一个不仅关注语言，更要关注内容的认识转变过程；一个不断学习、不断拓展的行动转变过程。4

参考文献：

[1]孙吉胜.加强中国对外话语体系建设：挑战与方向[J].外交评论，2022（03）：1-20.

[2]孙有中等，“理解当代中国”系列教材编委会.理解当代中国：德语读写教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2022.

[3]杨枫.高等外语教育的国家意识、跨学科精神及应用理念[J].当代外语研究，2019（02）：1-2.

[4]孙吉胜.“理解当代中国”系列教材使用与高素质外语人才培养[J].外语教育研究前沿，2023（03）：23-28.

课题：本文为《四川大学锦江学院2023年度校级“课程思政”示范课程》项目成果。

作者简介：冉媛（1986.3-），女，汉族，四川西昌人，硕士，四川大学锦江学院副教授，研究方向：德语教学法、比较教育。