劳动教育与小学数学教学的融合与渗透

随着新时代教育改革的深化，“五育并举”理念强调德智体美劳的全面发展，而劳动教育作为其中的薄弱环节，亟需与学科教学深度融合以突破形式化困境。数学学科与劳动教育具有天然的共生性：从结绳记事到现代工程测量，数学知识始终源于生产劳动并反哺实践，二者的结合既是学科本质的回归，也是核心素养培养的必然要求。然而，当前小学数学教学仍存在劳动元素挖掘不足、教学场景脱离实际、评价体系单一等问题，导致学生难以在知识应用中形成劳动价值观与创新能力。小学阶段更是培养学生动手能力、实践能力、创新思维与劳动精神的重要期，所以我们应该更加重视小学数学与劳动技术教育的结合，使二者协调发挥 1+1>2 的系统优势。

一、小学数学教学中渗透劳动教育存在的问题和现状

从各阶段的教育政策来看，我国对于学生劳动意识的培养十分重视，对于素质教育的目标也是要让学生成为一个德、智、体、美、劳全面发展的人。我们虽然可以在学校的教育计划中见到劳动技术教育的身影，但其实际发挥的作用却微乎其微，原因主要在于以下几个方面。

首先，劳动教育的观念尚未确立。由于受传统的应试教育观念影响，学校、教师以及家长依然抱有成绩第一的心态，只关注学生学习成绩而忽略了学生综合素质的培养。在学校学生接受的基本都是理论知识的灌输，缺少动手实践的训练，在家庭中学生也很少会接触日常劳动，造成整个教育大环境内劳动教育观念的淡薄。其次，由于劳动教育意识的薄弱，学校以及教育部门对于劳动教育的专项投入自然少于其他应试学科，更遑论在学校配备劳动教育需要的设施或者手工资料，即使学生想要动手实践也没有条件和机会。

二、小学数学教学中渗透劳动教育的必要性

劳动是人类日常生活的一切来源，劳动教育也不是独立的教育学科。小学数学则是兼具了知识性和劳动性双重特点的一门学科，因此，在小学数学教学中积极渗透劳动教育十分关键，这可以让学生正确的认识劳动教育，帮助学生感悟劳动教育的意义与乐趣。

学生在运用数学知识解决劳动实践问题的同时，更能潜移默化地提高他们的数学应用能力，从而有效提升了数学课堂教学效果。另外，在小学数学课堂教学中，教师注重劳动教育观念的渗透，对提高学生认识劳动的意识以及未来发展有很好的意义和作用。

三、小学数学教学中渗透劳动教育的有效策略

1. 从细节处入手培养劳动意识，激发兴趣

纵观小学数学教材，因为面对的学生年龄较小，数学教材更多地从生活处出发知识点导入的来源，如一年级涉及背土豆、做午餐、整理房间、图书馆摆书、回收废品；二年级涉及做家务、丈量教室、回收废电池 ; 三年级有为电影院放电影、植树、设计图标、邮寄书本；四年级涉及人口普查、卫星运行、蚕吐丝；五年级涉及生活垃圾处理、

设计秋游方案、银行兑换人民币；六年级涉及绘制地图与校园平面图、计划家庭日常支、运动比赛场次的安排。这些贴近实际生活的例子不仅可以让学生更快理解数学相关基础知识，同时也是非常恰当的劳动教育材料。教师在授课过程中可以在讲解数学知识的同时，利用直观的数字让同学们体会劳动的不易和其中的辛苦，要让同学们明白正是因为劳动创造才使得我们的生活更舒适便捷。

2. 拓展劳动教育资源，实现数学教学创新

对小学教学资源进行整合，将生活问题或者是网络上的一些实例、劳动工具、图片等引入到小学数学课堂教学中，可以丰富数学教学的内涵。引导学生对生活中的实例进行分析，向学生分享劳动中的数学知识，加强数学知识与劳动两者之间的融合，使数学教学实现创新。

例如，在学习三角形的特征时，我采用的是先提问，让学生去思考。“ 在乘坐公交车时，如果没有座位了，此时小明站在公交车的过道中，是应评论该两脚并排站立还是前后站立比较稳 ? 这个问题也就是问，在公交车上双脚是左右开立站还是前后开立站比较稳一些 ? 同学们你们可以帮助他吗 ?”这问题一经抛出，学生们迅速思考起来，这为引导他们学习“三角形的稳定性”提供了一个真实画面，帮助他们牢固记忆了这个数学知识点。通过开发和整合教学资源，可以有效的提高学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生了解劳动与学习之间的密切联系，助力实现小学数学教学的突破与创新。

3. 结合数学实践活动课，进行劳动教育渗透

小学数学教材本身具有内在的科学体系和逻辑体系，同时也包含着极其丰富的劳动教育因素。作为一名小学数学教师，我们应该把握小学劳动教育的具体目标和内容，从数学教科书中寻找可用的材料，为劳动教育提供支持，数学教材中的实践活动课就是很好的一个渗透劳动教育的素材。例如，在教“植树问题”时，我通过人行道植树、校园中的树木以及植树节的活动引入本节课程，然后引导学生带着问题思考 :“同学们在全长 20 米的小路一 - 边植树，每隔 5 米栽一棵，要树苗多少棵 ?”先预留出一定时间给学生利用线段图的方式来推算答案，再通过填写改变植树总棵数和间距的表格，运用不完全归纳法发现两端都植树的棵数和段数的规律，再借助两端都植树的规律类推只植一端和两端不植树时棵数与段数的关系。

当同学们得出一定规律和结果后可以得出植树模型，让学生分组上台演示验证自己的结果，把推算过程和数据具象化成有画面立体感的劳动过程和实际结果。通过模拟劳动让学生实际感受思路，感受现实问题与理论的差距，感受劳动的重要性，初步培养数学建模、数感等数学素养，培养提升学生迁移与推理能力，让学生体验成功的快乐。最后总结经验，运用数学模型解决 - 类问题，统一成研究点与段之间的关系，提炼出“点一段” 模型。回到数学课堂，学生通过反省思考，感悟植树问题背后的源头是除法，用除法计算出的商就是段数，而“树”要植在一个个点上，有时树的棵数比段数多 1, 有时树的棵数比段数少1, 有时树的棵数刚好等于段数，所以需要根据实际情况进行调整。

4. 提升教师核心素养，挖掘潜在劳动教育理念

小学数学教学中，不仅教师自身的水平、素质重要，教师对数学学科的理解也非常关键。要想劳动教育在小学数学教学中合理的渗透，就需要老师对数学这门学科的内容进行深入的研究，挖掘其中潜在的劳动教育理念，并将其合理融入到日常教学中。与此同时，教师也可以结合小学生对事物的认知能力采取适当的教学方法，培育学生的劳动兴趣。根据教学实际，通过对数学家典故、中外数学史对比等进行劳动精神渗透，让劳动意识根植于学生心灵。课后，布置学生完成相关的家务劳动，在劳动中发现与生活息息相关的数学问题，这样，既可以培养学生学习数学的兴趣，领悟数学的魅力，又能培育学生的劳动习惯。这些劳动教育都可以从简单的数学课本知识中深入挖掘，让学生在数学教育的熏陶下发展对劳动的热爱，促进劳动习惯的养成，丰富劳动情感体验，陶冶自己的高尚情操与树立正确的价值观，增强探索创造能力。

四、结束语

综上所述，在小学数学教学过程中，渗透劳动教育的内容，不仅可以丰富小学数学课堂教学的内容和形式，引导学生更加积极的参与到课堂教学中来，还可以将劳动教育的价值充分体现出来，促进学生的全面化发展，真正将劳动教育渗透到小学数学教学当中来。

参考文献

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[3] 周雪英，新时代背景下小学数学与劳动教育的融合研究 [J]，教育实践与研究 ,2020(31):11-14.

课题项目：本文系阜阳市教育科学规划课题“基于“五育融合”理念下小学劳动教育与德育有机融合的实践研究”的研究成果，课题立项号为 FJK24115。